人本課堂：多元融合 智慧生長(zhǎng)

/ 四川省成都市棕北中學(xué)校長(zhǎng)

為什么新課改實(shí)施以來(lái)，開(kāi)展新型課堂建構(gòu)的學(xué)校很多，但對(duì)課堂滿意者卻很少？為什么全國(guó)各地的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)風(fēng)起云涌，而生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果者少之又少？為什么我們一邊呼吁課堂轉(zhuǎn)型重構(gòu)，一邊卻死死停留于教學(xué)方式改革、技術(shù)更新的淺層次？從根本上講，是因?yàn)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、立德樹(shù)人的課堂在當(dāng)下尚未真正建立。問(wèn)題的癥結(jié)，一是缺乏叩問(wèn)本質(zhì)、貼近實(shí)際的現(xiàn)代教學(xué)思想引領(lǐng)，缺乏課程改革頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)建構(gòu)；二是未能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)，未能開(kāi)啟學(xué)習(xí)的機(jī)能；三是對(duì)教學(xué)改革缺乏自信心和意志力。

成都市棕北中學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)改革，秉承“以人為本、面向未來(lái)”的辦學(xué)思想，將“既關(guān)注師生的現(xiàn)在，更關(guān)注師生的未來(lái)”作為核心競(jìng)爭(zhēng)力，并以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn) “兩高一低”（高素質(zhì)——舉止文雅、后勁充足、全面發(fā)展；高學(xué)業(yè)成績(jī)——基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)的輕松、能考高分；低成本——和諧校園、高效學(xué)習(xí)、健康生活)為目標(biāo)，追求有內(nèi)涵的高質(zhì)量發(fā)展。

堅(jiān)持走“解放和發(fā)展人的學(xué)習(xí)生命建構(gòu)之路”

人本課堂中的“人”，指的是每一個(gè)學(xué)生。以每一個(gè)學(xué)生為本，成就每一位學(xué)生人生。從以教為中心到以學(xué)為中心，從育分到育人，從分?jǐn)?shù)至上到促進(jìn)教學(xué)綠色發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)：人本課堂有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，人本課堂更加關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識(shí)，關(guān)注對(duì)非知識(shí)技能如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘、掌握，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情境下的品質(zhì)和態(tài)度。

人本課堂指向育人為本、立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的“完整的人”，從根本上回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，人本課堂致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注基于學(xué)科和基于生活主題統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)程序和模型意識(shí)，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在學(xué)習(xí)方式上，人本課堂積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式。

在學(xué)習(xí)方法上，人本課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于個(gè)體的學(xué)程學(xué)習(xí)，即基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)路徑提供學(xué)生工具、模型和腳手架。每一種知識(shí)關(guān)注兩類(lèi)結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類(lèi)知識(shí)、解決某一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和方法，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，優(yōu)化分層分類(lèi)多元評(píng)價(jià)，根據(jù)（跨）學(xué)科素養(yǎng)描述不同等級(jí)水平，根據(jù)水平設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的考核標(biāo)準(zhǔn)。一是體現(xiàn)真實(shí)生活情境的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，二是激勵(lì)與喚醒興趣和潛能，三是形式多樣化，體現(xiàn)不同能力的多重組合。

堅(jiān)持走指向深度教學(xué)的現(xiàn)代課堂構(gòu)建之路

面對(duì)洶涌澎湃的課改大潮，不管怎么改，始終避不開(kāi)的問(wèn)題是：誰(shuí)在學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？營(yíng)造怎樣的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)者才能更高效的學(xué)？如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)技能？當(dāng)下學(xué)習(xí)如何為未來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備？這些問(wèn)題的答案均集中指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生。所以我校一直深化構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代課堂，通過(guò)培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，追求品質(zhì)教育。這個(gè)過(guò)程關(guān)鍵在于不斷提升教師適應(yīng)“人本課堂”的課程領(lǐng)導(dǎo)力，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

首先，堅(jiān)持“一個(gè)中心”，即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的人本課程體系。

我校依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程基礎(chǔ)上統(tǒng)籌整合、拓展創(chuàng)新，形成集基礎(chǔ)課程、拓展課程和特色課程于一體的人本課程體系，著重培養(yǎng)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

在這個(gè)體系中，基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，占總課時(shí)的70%；拓展課程主要服務(wù)學(xué)生能力提升，以綜合性課程為主，占總課時(shí)數(shù)的20%；特色課程主要服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，占總課時(shí)數(shù)的10%。每年各年級(jí)的拓展課程占總課時(shí)的20%，周均課時(shí)數(shù)為6至7課時(shí)，每年每個(gè)年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少于10天。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)多種方式加大對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師具有國(guó)際視野、未來(lái)視野和工作能力，讓教師也能時(shí)刻立于時(shí)代潮頭，做一只合格的“先知春江水暖”的小鴨子。

學(xué)校物理組的姜德炳 、孫仁剛、閆勝友三位老師，根據(jù)對(duì)初中物理教學(xué)中融入STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的英文縮寫(xiě)）活動(dòng)的理解，在物理教學(xué)中，除讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的綜合能力外，更通過(guò)在物理教學(xué)中STSE教學(xué)活動(dòng)的融入，承襲慣常的學(xué)生個(gè)人小制作、小發(fā)明、科學(xué)小論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，加深他們對(duì)物理理論與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的認(rèn)知與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)情趣與物理學(xué)習(xí)的自然同步對(duì)接和“綁定”。

堅(jiān)持人本課堂指引下追求高質(zhì)量教學(xué)改革

成都市棕北中學(xué)在人本教育理念的指引下，找準(zhǔn)課堂變革的著力點(diǎn)——小組合作學(xué)習(xí)，摒棄捆綁式的課堂教學(xué)文化，通過(guò)實(shí)施“四個(gè)堅(jiān)持”（堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生深度的變革；堅(jiān)持教學(xué)即兒童研究，讓課堂教學(xué)成為真正的兒童的課堂、教學(xué)；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)變革課堂，讓課堂里呈現(xiàn)更開(kāi)放、現(xiàn)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式），讓課堂從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，盡量讓教師少講一些，學(xué)生少練一些，騰出時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的生長(zhǎng)。

課堂改革新焦點(diǎn)：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地

在“依據(jù)核心素養(yǎng)確定學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)修訂課標(biāo)與重組教材”的頂層設(shè)計(jì)之下，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法。

從關(guān)注三維目標(biāo)到追求學(xué)科核心素養(yǎng)落地。一是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。二是讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話、互動(dòng)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過(guò)程，將知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程變成教和學(xué)的過(guò)程。三是在“教中學(xué)”“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問(wèn)題”的“創(chuàng)中學(xué)”，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的共同體。

學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)從整齊劃一到以生為本的個(gè)性化選擇?；诂F(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，通過(guò)數(shù)字媒體、小組合作等多種形式，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化。

關(guān)注學(xué)科知識(shí)的雙層意義，尤其關(guān)注知識(shí)的文化意義。任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義。

借助設(shè)計(jì)思維重組課堂組織方式。設(shè)計(jì)思維的使命就是千方百計(jì)找出并實(shí)施有助于學(xué)生更愉悅、更投入、更有成效進(jìn)行學(xué)習(xí)的解決方案，就是要積極研究云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式——基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)、面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)、突破校園的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂模式要更加關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科品質(zhì)這一本質(zhì)屬性，嘗試多元開(kāi)放的無(wú)邊界課堂。

以我校數(shù)學(xué)組顏澤忠老師所進(jìn)行的“基于‘樂(lè)學(xué)一百’大數(shù)據(jù)在線教育平臺(tái)的實(shí)踐”為例，首先，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)彼此層次遞進(jìn)的“問(wèn)題”，解決學(xué)什么的問(wèn)題；向?qū)W生提問(wèn)，刺激學(xué)生不斷思考，由淺入深，由易到難，解決了怎么學(xué)的問(wèn)題。其次，設(shè)置闖關(guān)游戲，以樂(lè)幣（完成基本關(guān)數(shù)后的學(xué)分）換禮品，提升學(xué)習(xí)興趣。第三，每一道題目給學(xué)生明確反饋，當(dāng)學(xué)生答題遇到困難時(shí)，答疑系統(tǒng)會(huì)提示“需要幫助嗎”，及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題。第四，智能學(xué)習(xí)，智能教學(xué)。所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都有精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的幫助。

課堂結(jié)構(gòu)新走向：超越傳統(tǒng)課型，走向結(jié)構(gòu)模塊

面對(duì)“識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用、靈活運(yùn)用、創(chuàng)新”等不同的知識(shí)點(diǎn)要求，面對(duì)“封閉性問(wèn)題、半封閉性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題”等不同的問(wèn)題類(lèi)型，面對(duì)“事實(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)”等不同的知識(shí)類(lèi)型，面對(duì)“合作是為了省時(shí)、互助、分享、發(fā)現(xiàn)不同、探究多種可能”等不同的合作意圖和目標(biāo)……原來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有多元的合作學(xué)習(xí)方法、技能、策略去應(yīng)對(duì)、去匹配，對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的“無(wú)法說(shuō)服同伴、無(wú)法調(diào)解矛盾沖突”等偶發(fā)事件束手無(wú)策，因此無(wú)效或低效。

在人本課堂教育思想的指引下，我們的思考是，用“內(nèi)容+方法模塊=活動(dòng)思路”取代傳統(tǒng)課型。方法模塊是指各學(xué)科、各課型都有回憶、總結(jié)、概括、分類(lèi)等理解信息，有歸納、演繹、應(yīng)用、解決問(wèn)題等處理信息，有比較、綜合、創(chuàng)新等生成信息，針對(duì)每類(lèi)信息設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法模塊，將課堂內(nèi)容鑲嵌在不同的方法模塊中，以活動(dòng)為綱，實(shí)現(xiàn)模塊的自由組合，簡(jiǎn)便易行。

也就是說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊（嵌入內(nèi)容）排列組合而成的。原來(lái)的課型以知識(shí)內(nèi)容為明線、方法為暗線，現(xiàn)在的思路是以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識(shí)為暗線；過(guò)去只注重學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)科三維目標(biāo)），現(xiàn)在還要借助過(guò)程和學(xué)習(xí)形式，滲透、整合完成社會(huì)素養(yǎng)目標(biāo)，即同一時(shí)空完成二類(lèi)課程目標(biāo)。

例如，學(xué)校數(shù)學(xué)組張容華老師在“2017年中國(guó)教育科學(xué)研究院第六屆高質(zhì)量課堂展示活動(dòng)”中所呈現(xiàn)的“二元一次函數(shù)”這一課，就是按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單做了充分預(yù)習(xí)。課堂上，除了老師在關(guān)鍵時(shí)候的點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)生是課堂的主角。六名學(xué)生組成一個(gè)共學(xué)小組，組內(nèi)分為三個(gè)互助小組。小組內(nèi)以“師徒”相稱，圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，“徒弟”與“師傅”互相講解。對(duì)這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂模式中國(guó)教科院課程中心王鑫所長(zhǎng)是這樣評(píng)價(jià)的：張容華老師真正把課堂交給了學(xué)生，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，表現(xiàn)出極好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)了對(duì)“未知”探求的過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生既有問(wèn)題的有效處理與解決，也有知識(shí)能力的遷移與活化，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及成效的反思與評(píng)價(jià)，深入落實(shí)了課堂對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂改革新支柱：實(shí)現(xiàn)教研五個(gè)轉(zhuǎn)型

一是從過(guò)去著重研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；二是從注重研究知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向研究全面育人，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)；三是從過(guò)去重點(diǎn)研究教師的“教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；四是從過(guò)去關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息化的教學(xué)的研究，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效融合；五是從過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于實(shí)證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走向更加科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的軌道。最終，從較為封閉的、自我中心的教研發(fā)展為更加開(kāi)放的、注重整合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資源、以學(xué)生為中心的教研系統(tǒng)。

課堂改革新路標(biāo)：從知識(shí)與能力立意走向思維與審美立意

課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意。把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點(diǎn)化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教（學(xué)）。

尋找思維?？奎c(diǎn)。思維激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征、思維碰撞等，皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向一定是讓思維生長(zhǎng)。當(dāng)然，反思、頓悟同樣指向思維生長(zhǎng)。思維生長(zhǎng)表現(xiàn)在思維的深度（長(zhǎng)）、廣度（寬）、厚度（高）單項(xiàng)或多項(xiàng)量與質(zhì)的增加。

以問(wèn)題為主軸。借助多元對(duì)話互動(dòng)、反饋、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體和多角度表征；讓陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的綜合運(yùn)用和讓問(wèn)題中心圖式的運(yùn)用、頓悟的產(chǎn)生，成為思維生長(zhǎng)的有效載體。對(duì)主干問(wèn)題的認(rèn)知，讓學(xué)生從點(diǎn)狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維，從靜態(tài)單一思維到動(dòng)態(tài)辯證思維，從結(jié)果思維到過(guò)程思維，從簡(jiǎn)單思維到復(fù)雜思維，從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維，成為思維生長(zhǎng)的有效路經(jīng)。

課堂不僅僅是改變思維、達(dá)成思維的顯性結(jié)果，還應(yīng)該指向讓思維生長(zhǎng)、審美層次提升的終極目標(biāo)。

課堂改革新實(shí)踐：借助學(xué)情觀察員從“觀教”走向“察學(xué)”

研究課堂常態(tài)的校本教研已走過(guò)三個(gè)基本階段：聽(tīng)課評(píng)課、觀課議課、課堂觀察與診斷。聽(tīng)課評(píng)課中的“聽(tīng)”，是指以旁觀者身份看教師“教”；“評(píng)”，主要指權(quán)威者評(píng)判一節(jié)課的得失。觀課議課，“觀”的重點(diǎn)是使用觀課工具，觀察重心向?qū)W生表現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以學(xué)評(píng)教；“議”的重點(diǎn)是以此為案例，發(fā)現(xiàn)可能性，旨在診斷與發(fā)展。課堂觀察與診斷是借助觀察量表，讓課堂研究實(shí)現(xiàn)了從定性到定量的突破。

在上述三種樣態(tài)的基礎(chǔ)上，本著簡(jiǎn)易、可操作、常態(tài)化原則，我們提出一種校本教研新形態(tài)——借助學(xué)情觀察員從“觀教”走向“察學(xué)”。觀課教師首先要改變?cè)瓉?lái)自由觀課、自選座位的做法，變成由教研組長(zhǎng)分配觀課教師以學(xué)情觀察員身份到各小組，并詳細(xì)說(shuō)明學(xué)情觀察與記錄規(guī)則，及參與、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)注意事項(xiàng)。

一次完整的學(xué)情觀察與分析活動(dòng)可分為三個(gè)階段：

第一階段，上課前教情、學(xué)情信息公開(kāi)會(huì)。上課教師向?qū)W情觀察員通報(bào)本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)流程、擬用方法、效果預(yù)測(cè)，尤其是要介紹學(xué)情及小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)情觀察員發(fā)活動(dòng)案。

學(xué)情觀察員要整體感知教材，在準(zhǔn)確把握上課教師意圖基礎(chǔ)上，提前3分鐘到課堂，了解所在小組分工，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通。

第二階段，觀課中記錄。學(xué)情觀察員如實(shí)記錄教師發(fā)出指令的有效性、組員學(xué)習(xí)狀態(tài)及偶發(fā)事件。以課程資源、教師助教身份協(xié)助、指導(dǎo)、督察小組合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效益最大化；同時(shí)，還要以“上課教師第三只眼睛”的角色，及時(shí)將學(xué)情悄悄以暗號(hào)、手勢(shì)等形式反饋給上課教師。

上課教師要利用好學(xué)情觀察員的資源，及時(shí)借助反饋信息處置、調(diào)整、完善自己的預(yù)設(shè)，讓課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

第三階段，信息分享會(huì)。在上課教師自我反思的基礎(chǔ)上，學(xué)情觀察員如實(shí)匯報(bào)觀察記錄并提出自己的思考。在專(zhuān)業(yè)人員對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，所有人員圍繞“找出自己教學(xué)痛點(diǎn)、描述自己痛點(diǎn)、找到痛點(diǎn)解決方法”寫(xiě)出反思。

課堂狀態(tài)瞬息萬(wàn)變，上課教師面對(duì)著四五十名性格各異的學(xué)生，既要實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，又要觀察學(xué)情，因此局部出現(xiàn)“睜眼瞎”不可避免，而設(shè)立學(xué)情觀察員就好像給教師安上了“第三只眼”，借助“第三只眼”有效獲取課堂真實(shí)狀態(tài)，更利于課堂的有效生成。

另一方面，上課教師借助學(xué)情觀察員提供的課堂觀察匯總記錄及分析，利于課后復(fù)盤(pán)，利于改進(jìn)、完善、優(yōu)化自己的教學(xué)策略，而觀課教師從旁觀者變?yōu)槭谡n參與者，其觀課更加投入、專(zhuān)注，既破解了年輕教師議課時(shí)不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不到點(diǎn)子上的尷尬，又可以借助教師團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)。

課堂改革是一道永遠(yuǎn)求解的未知方程，課堂改革永遠(yuǎn)在路上。我們認(rèn)為，成全師生，成就學(xué)校。我們相信，越努力，越幸運(yùn)。視界決定境界，細(xì)節(jié)決定成敗，堅(jiān)持就是勝利。