小學(xué)語文課堂該是什么樣子

賈若楠

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用。”當(dāng)今的學(xué)生觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，為我們的教育提出了新的課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，語文教學(xué)進入了一個新的時代。新課程下的一堂好課，應(yīng)該鮮明凸現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、精心設(shè)計，建設(shè)適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)展自我的平臺，變語文課堂為學(xué)生展示自我的舞臺。

一、語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺

人類邁進了21世紀(jì)，計算機成了新時代的標(biāo)志性工具，互聯(lián)網(wǎng)是這個時代的平臺。信息時代要求人們具備信息意識與素養(yǎng)、信息獲取與處理能力、信息思維能力。學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)和掌握有限的知識，學(xué)校教育更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識的能力，為終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下基礎(chǔ)。

語文課更需要學(xué)生通過各種渠道去搜集信息、處理信息。比如課文作者的相關(guān)知識、作者寫這篇文章的背景或相關(guān)的圖片、與這篇文章相關(guān)聯(lián)的素材等相關(guān)資料。如：蘇教版十二冊《大將保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的提示搜集很多信息：和抗洪有關(guān)的故事、和抗洪有關(guān)的文學(xué)作品、和抗洪有關(guān)的歌曲、以抗洪為素材的影視作品……學(xué)生一旦擁有這么多信息，在教師的引導(dǎo)下便可有機、巧妙地處理信息，再讓學(xué)生自導(dǎo)自演：或口述故事、或演繹歌曲、或描述、或觀看剪輯的影片、或表述內(nèi)心美好的愿望……這樣一堂課，既反映學(xué)生的信息獲取與處理能力，也成了學(xué)生展示綜合素質(zhì)的舞臺。如果我們能給予高度地肯定，最大限度地強化學(xué)生的參與意識，那么，久而久之，主動獲取信息并處理信息一定能成為學(xué)生的一個良好習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，便可引領(lǐng)學(xué)生步入語文的殿堂。

二、語文課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力生成的平臺

一篇課文就像一個信息庫，它儲備了大量的語文信息，我們要引導(dǎo)學(xué)生憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教師的嚼爛的知識喂給學(xué)生。所以，在我們的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該一改以往的弊端，換一種新的教學(xué)思路來引導(dǎo)我們的教學(xué)：改教師的“講”為學(xué)生的說，改教師的“問”為學(xué)生的疑，改教師的“析”為學(xué)生的讀，改學(xué)生的個體的學(xué)為學(xué)生小組合作的學(xué)，改學(xué)生機械地練為學(xué)生能動地練；挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自己說，強化自主的意識讓學(xué)生自己問，把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。總之，教師要在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挖掘潛能，活躍思維，發(fā)展能力，嶄露個性，求異創(chuàng)新。那么，怎樣才能使學(xué)生在語文課堂上變“被動”為“主動”呢？

（一）加強誦讀 積累存儲

“語言的學(xué)習(xí)是一個主動的過程”。在語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件是必須具備一定的語言知識的積累。多背誦積累一些典范的詩歌和文章，增加一個人的語言庫藏，對提高學(xué)生的語言表達能力、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是大有益處的。所以“讀”的活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首位活動。比如《孔子游春》一文中，春景的描寫，不僅洋溢著暖暖春意，而且很有詩意，這就必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊悟。讀出文中展示的春景，讀出文中的妙詞佳句，讀出文中蘊含的意境……讀的多了，內(nèi)心自然生成一種對春天萬物的喜悅之感。確實，留在學(xué)生記憶深處的多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生自己“讀”來的，而不是教師“教”給的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

語文課本的大多數(shù)篇章都描寫塑造了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情感，構(gòu)成了真切的意境。教師可以借助語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的生成創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師可嘗試著以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情境為切入口，作以下幾方面探索：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境；結(jié)合學(xué)生個性差異，創(chuàng)設(shè)成功情境；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，等等 。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在課堂上動起來，使小小的課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生個性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）應(yīng)用遷移 自主創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成還必須通過具體的應(yīng)用來檢驗，語文課堂同樣應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢驗的主陣地。將學(xué)到的知識運用到具體的新情境中去，知識才能活化，才具有強的遷移力。學(xué)生力求對所學(xué)的知識從不同角度去理解，并與具體情境聯(lián)系起來，力爭用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用的情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用遷移活動應(yīng)該是檢驗活動，是成果展示的活動。

三、語文課堂應(yīng)該是學(xué)生合作、探究、發(fā)展的平臺

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。因此，為了更好地突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中要適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，給學(xué)生提供充分展示自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會尊重和欣賞他人的同時，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷完善自我。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》這課時，我先讓學(xué)生把這首古詩從課文中提取出來，讓學(xué)生在讀古詩的過程中針對這首古詩進行提問。然后讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音，試著在課文中尋找答案。這樣做不僅讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的求知欲，同時也鍛煉了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主探求答案的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神。等學(xué)生在課文中自由圈畫好答案后，我讓學(xué)生以小組為單位，把自己找到的答案交流一下。在交流的過程中，同學(xué)之間不僅能取長補短，更重要的是還充分體現(xiàn)出了語文課堂教學(xué)中的一種團結(jié)合作的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

實踐證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學(xué)生就能在這個舞臺上主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性特長，發(fā)表“一得之見”，施展“一技之長”，使語文課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺，讓語文課成為學(xué)生心中的最愛。