淺析幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策

張瑞玉

摘要：幼兒教育在當(dāng)前的社會背景下，受到越來越廣泛的關(guān)注，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒教育中存在的顯著問題就是“小學(xué)化傾向”，這樣的幼兒教育發(fā)展趨勢對幼兒的成長和發(fā)展十分不利?；诖耍疚闹胤治鲇變航逃W(xué)化傾向的現(xiàn)狀和對策，旨在提升幼兒教育質(zhì)量，為幼兒全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀及對策

引言：

幼兒時期的孩子正處于重要的發(fā)育階段，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，我們在選擇幼兒教育方式的過程中，也要結(jié)合幼兒特點和幼兒教育需求，使幼兒在教育活動中既可以獲得學(xué)習(xí)，同時也有愉悅的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的幼兒教育活動中，很多教育工作者違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在功利主義教育觀念的影響下忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成幼兒教育“小學(xué)化傾向”的問題，基于此，我們就需要繼續(xù)開展深入的教學(xué)研究工作。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

（一）過于關(guān)注幼兒的智力教育

幼兒教育的主要目的就是培養(yǎng)幼兒的社會性，促進幼兒的智力水平提升，但是這樣的教育目標(biāo)是建立在對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的遵循基礎(chǔ)上。當(dāng)前的幼兒教育活動中，出現(xiàn)了違背幼兒身心發(fā)展特點的教育現(xiàn)象，如幼兒園設(shè)置了背誦古詩、拼音拼讀、書寫漢字、計算等教學(xué)內(nèi)容，對于幼兒來說難度過大，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)體系紊亂，學(xué)習(xí)方式單一

幼兒園學(xué)習(xí)體系紊亂主要就體現(xiàn)在教學(xué)資源和課程安排上的不合理，并且很多幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性和多元化特征，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不佳。

（三）過分重視教學(xué)評價結(jié)果

幼兒教育評價也存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”，在當(dāng)前的幼兒教育評價工作中，我們習(xí)慣于將幼兒的知識學(xué)習(xí)情況作為核心評價指標(biāo)，忽視了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這樣的教育評價體系對幼兒的好奇心養(yǎng)成和主體性調(diào)動沒有意義，抹殺了孩子的天性。

二、解決和改進幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策

（一）正確樹立幼兒教育理念

首先，我們要樹立科學(xué)的幼兒教育和成長觀。在開展幼兒教育活動的過程中一定要融合科學(xué)的兒童教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確幼兒的身心發(fā)展特點[1]。其次，尊重客觀的幼兒教育規(guī)律。在幼兒的各個成長階段，幼兒都會呈現(xiàn)出不同的特點，每個成長階段我們也應(yīng)該選擇不同的教育方式，以客觀教育規(guī)律和原則為依據(jù)開展幼兒教育工作。例如，針對幼兒園大班學(xué)生來說，我們可以設(shè)計《誰的本領(lǐng)大》的教育活動，幼兒在理解故事情境的過程中，可以邊聽故事邊回答問題，教師通過合理的設(shè)問和提問，引導(dǎo)幼兒想象和推理，幼兒可以結(jié)合故事情節(jié)，大膽想象，這樣的教育方式就結(jié)合了大班幼兒的思維特征，有利于鍛煉幼兒的思維能力，也是培養(yǎng)幼兒思考習(xí)慣的途徑。

（二）提升幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)

幼兒教師是幼兒教育活動的組織者和引導(dǎo)者，他們的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量[2]。但是當(dāng)前的幼兒教育機構(gòu)中，師資隊伍素質(zhì)不過關(guān)的問題比較突出，這樣的師資隊伍水平難以滿足逐步提升幼兒教育需求，基于此，當(dāng)前的幼兒教育事業(yè)想要得到持續(xù)發(fā)展，我們就要重視起對高素質(zhì)師資隊伍的建立。幼兒教師要提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，正確認(rèn)識幼兒教育“小學(xué)化傾向”的錯誤，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且幼兒教師要具備良好的溝通、交流能力，一方面滿足幼兒教育需求，另一方面要和家長建立密切練習(xí)，促進家校共育的落實，并引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼兒教育理念。

（三）遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼小銜接工作也是幼兒教育工作中的重要部分，結(jié)合幼兒教育發(fā)展特征，幼兒教育工作者應(yīng)該結(jié)合幼兒教育宗旨合理安排教學(xué)內(nèi)容，從幼兒的成長規(guī)律出發(fā)循序漸進的安排教學(xué)內(nèi)容[3]。我們想要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化傾向”的問題，并不是想要割裂幼兒教育和小學(xué)教育之間的關(guān)系，而是要幼兒教育工作者重視起幼兒教育特征，提升幼兒教育的獨立性和自主性，選擇符合幼兒身心發(fā)展特點的教育方式，而不是盲目的生搬硬套小學(xué)教育模式和理念開展幼兒教育活動，使幼兒教育的目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此幼兒教育活動中，我們作為幼兒教育工作者，也應(yīng)該樹立科學(xué)的幼兒教育理念，重視幼小銜接工作，使幼兒可以順利過渡到小學(xué)教育工作中，提升幼兒教育工作水平，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒在知識學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)上盡快適應(yīng)小學(xué)教育。

（四）努力實現(xiàn)幼兒教育資源的均衡分配

導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化傾向”出現(xiàn)的主要原因之一就是幼兒教育資源的不均衡分配，基于此，我國的教育部門要大力推進幼兒教育資源的均衡分配。首先，對于處于偏于、貧困地區(qū)的幼兒教育機構(gòu)，國家和當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該加大教育資源扶持力度，在資金、政策和教育資源上基于支持，解決當(dāng)前幼兒園的實際教育困境，結(jié)合幼兒教育工作者的意見和建議落實實質(zhì)性的教育問題[4]；其次，建立和健全幼兒教育制度，規(guī)范幼兒教育市場競爭機制，促進公辦幼兒園和民辦幼兒園的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進二者的互補和良性競爭；第三，著手建立和改善幼兒教育機構(gòu)中的硬件設(shè)施，為幼兒教育發(fā)展提供客觀直支持，促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上，當(dāng)前的幼兒教育活動中，幼兒教育“小學(xué)化傾向”逐漸嚴(yán)重，這樣的幼兒教育模式顯然對幼兒的身心發(fā)展不具積極影響，基于這一問題，當(dāng)前我們需要做的就是消除這樣的教育差異，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教育手段，將幼兒教育推上正軌。這就要幼兒教育工作者可以積極分析和研究當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展形勢，并順應(yīng)教育改革趨勢不斷提升自身的教育能力。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中存在的問題，本研究主要對幼兒教育“小學(xué)化傾向”的現(xiàn)狀和相應(yīng)對策展開分析和研究，希望上述研究內(nèi)容具有參考價值。

參考文獻：

[1]方正芳.淺談幼兒教育的“小學(xué)化”傾向[J].課程教育研究，2015，15（29）：102-103.

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[3]于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013， 22（12）：158-159.

[4]楊麗莉.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].中國校外教育，2016，11 （21）：149-150.