淺議初中語文語氣詞教學有效性的策略

宋桂賢

摘要：語氣詞出現的時間較早，一方面一個語氣詞可以表達多種語氣，另一方面一種語氣也可以由多個語氣詞表達。所以，語氣詞在語文教學中非常重要。語氣詞是虛詞，用法用意多元化，不同語言環(huán)境不同意義，在在句法結構也沒有太明確的規(guī)定，其特點使得語氣詞教學研究在相當長一段時間內未引起大家足夠的關注重視，所以筆者以此為題，對如何教好語氣詞談些筆者的看法。

關鍵詞：初中語文；語氣詞；教學；有效性

在日常生活中為了充分表達說話人的思想感情，傳情達意，常常需要借助于句調、重讀、停頓或語氣詞等。如果寫成書面，句調雖然可通過標點符號反映出來，但各種語氣的不同情態(tài)、色彩和意味的差別就無從表現。要表達這種種差別，往往得靠語氣詞這一表達手段。這些色彩不同、內涵各異的語氣，是用標號所無法顯示出來的?？梢娬Z氣詞是表達思想、抒發(fā)感情的重要的語法手段。如何正確的理解這些語氣詞的意義和使用方法，對于初中學生深入體會文章的情感有著至關重要的作用，因此語氣詞的教學在初中語文教學中不得不引起我們的重視，通過對語氣詞的教學，不僅可以使初中學生牢固的掌握漢語知識，而且可以提高他們的語言表達能力。那么如何有效的上好語氣詞課呢？任何知識的掌握都是要經歷一個由淺入深、由易到難的這樣一個循序漸進式的過程，具體到語氣詞的教學也應如此。由于當前初中語文教材的局限性，在課堂教學中僅僅依靠教材是無法教好語氣詞，這時充分發(fā)揮教師的主觀能動性就顯得尤為重要了。語文教師要根據初中學生實際接受能力和語氣詞的特點，進行有效的課堂講解。

一、向初中學生介紹語氣詞的基本語法功能

教課堂學過程中，要結合初中學生的認知水平，通過深入淺出的講解，讓他們明白，語氣詞又叫語氣助詞，其常用于句子末尾，用來給句子加入語氣，表達這個句子的感情和態(tài)度。一般語氣詞包括陳述、疑問和祈使、感嘆幾種類型，雖然它屬于“助詞”范疇，但是其重要性不言而喻。如果一個句子沒有語氣詞，就不會表現出各式各樣的情感和態(tài)度。例如，“你吃了”，加上語氣詞就會變成“你吃了嗎？，這樣是表示提問，而不加語氣詞的話，只給人一種陳述的感覺。還有，“他來了嗎？”，回答的時候加語氣詞，可以肯定的回答“他來了呀！”，或是“他來啦！”，一樣的句子，用兩個不同的語氣詞，所表達的情緒立即出現變化，前者是表示驚壓為什么這么瓿，后者則是表示強調事實?？梢姡Z氣詞使用上，一個字就會出現千差萬別的變化。

二、使學生掌握語氣詞的句法特征和搭配習慣

為了能更好的讓學生掌握語氣詞的使用方法，我們可以采取句式教學法進行教學，該教學方法可以更直觀具體的使學生了解語氣詞的作用和用法，讓學生當時就明白不同句式使用語氣詞后的作用和變化，例如 “不是/難道……嗎”的反問句式；“啊”可以構成“多么/真…… 啊”的感嘆句式；“呢”可以構成“為什么/怎么/還……呢”的疑問句式等等。這樣的教學方法的優(yōu)勢在于，能更好地使學生通過練習掌握語氣詞的使用，雖然語氣詞也包括在詞類中，從是又和其它詞有著本質的區(qū)別，如果離開句式，語氣詞完全突顯不出它的特點，所以通過語句式教學方式，讓學生更清楚的理解語氣詞，從而建立起科學的語氣感，自覺地認識和掌握語氣詞的學習。

三、強化語氣詞的語氣意義教學

語氣詞教學核心所在就是明確語氣意義，這也是教學的難點。而語氣詞的用意很會受到各種因素的影響，所以有很大的不確定性。筆者在教學實習過程中，切實體會到，對于初中階段的學生，采取對比教學的方法可以取得比較好的教學效果。通過對比方法教學，會比單純的理論教學效果更好，容易為學生接受和理解。筆者實施的對比教學如下：

（一）語氣詞內部之間的對比

漢語基本語氣詞雖然只有六個，但在語氣詞內部也存在語氣意義相似的情況。將意義相似的語氣詞放在一起進行對比分析，可以讓學生更好地歸納出不同語氣詞的特點和使用環(huán)境，體會到不同語氣詞之間語氣意義上細微的差別。例如：

（1）這個人是你的哥哥嗎？

（2）這個人是你的哥哥吧？

（3）這個人是你的哥哥??？

如果把這幾個句子的語氣語去掉，那么所表達的意思則完全不一樣了。這些句子在加上語氣詞后最明顯的變化就是語氣態(tài)度，例如第一句中的“嗎”是用來表達疑問的語氣，第二句的“吧”則是用來表達不確定的語氣，第三句的“啊”則表示肯定強調的語氣。通過這幾個句子的對比，我們能更直觀的讓學生明白這三個語氣詞的用法和用意。

（二）正確與偏誤的對比

我們在教學語氣詞的使用時，最基本的要求是讓學生明白如何正確使用語氣詞，同時還要讓學生清楚錯誤的語氣詞用法是什么樣的，比如，我們在日常教學中會常常碰到以下的例子：

老師，你給我再說說這個詞的用法。

那么我們在講解這兩個句子時，首先要說出正確的語氣詞使用句式：

老師，你給我再說說這個詞的用法吧！

在第一句中，這個句子采用的是命令的句式，從學生向老師請教這點來看，這是非常不適合的，雖然這個句子從結構和語意上來講，是沒有問題的，但是由于沒有加語氣詞，使得他的求解態(tài)度給人一種誤解。而加了“吧”這個語氣詞之后，這個句子的語氣明顯轉變，從命令式轉變成了請求，已經趨向于緩和。

通過以上例子對比，可以發(fā)現通過錯誤與正確的句式對比講解，能讓學生更加直觀的發(fā)現其中的錯誤，通過這種對比式句式教學，可以提高學生的記憶力，從而讓學生在以后的學習中避免出現這種錯誤，可以有效的提升學生正確表達自己語態(tài)水平，所以說這種教學方式更加適用于學生語氣詞的教學中來，其使用效果也要比平常教學方式好得多。