智慧點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)“乾坤”

吐尼沙古力·阿不力克木

摘要：小學(xué)生由于年齡小愛(ài)幻想，在課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“奇思幻想”和“異想天開(kāi)”，對(duì)于這些“突兀事件”，需要語(yǔ)文教師用智慧機(jī)智地引導(dǎo)，使其“化崎嶇為正途”，收到意想不到的好的效果。本文以小學(xué)語(yǔ)文課文《我是什么》為例對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；智慧；高效課堂

低年級(jí)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)愛(ài)幻想和想象，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就有可能造成意想不到的后果，偏離教學(xué)目標(biāo)，但如果教師如能夠善加利用，巧妙引導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生的幻想與想象的跳躍性就會(huì)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性因素，使課堂教學(xué)產(chǎn)生意外的收獲。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的突兀事件，需要小學(xué)語(yǔ)文教師要具有教學(xué)機(jī)智，用智慧加以引導(dǎo)，讓“支流歸入大海”。

比如，在教學(xué)《我是什么》時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”展開(kāi)探究，目的是通過(guò)師生互動(dòng)、生際互動(dòng)相互啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到水的變化、力量。在課的結(jié)尾，教師最初設(shè)計(jì)是“水還會(huì)讓什么從天上掉下來(lái)？”通過(guò)設(shè)計(jì)，教師想利用一段有關(guān)“天上下魚(yú)”的資料和視頻，使孩子們了解水的力量和自然界的神奇。沒(méi)想到到了這個(gè)環(huán)節(jié)，有位同學(xué)卻很認(rèn)真地舉手回答說(shuō)“天上會(huì)掉餡餅?！鳖D時(shí)，不僅老師愣了一下，同學(xué)們也哄堂大笑起來(lái)，老師止住笑，問(wèn)道：“你聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)的？”學(xué)生小聲地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)得，可是我媽媽并不喜歡。”老師一聽(tīng)明白了，孩子對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了質(zhì)疑，需要老師解答。老師問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)天上掉下餡餅？天上會(huì)掉餡餅嗎？如果天上掉餡餅會(huì)造成什么養(yǎng)的結(jié)局？”同學(xué)們紛紛回答：“沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)天上掉餡餅！”“天上不會(huì)掉餡餅”“天上若掉餡餅我們無(wú)法出門(mén)”“房子也會(huì)被壓扁”“出門(mén)被餡餅砸得滿(mǎn)頭包?！薄蠋熣f(shuō)：“是呀，問(wèn)題嚴(yán)重了！看來(lái)如果天上掉餡餅，對(duì)我們學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。那么，這位同學(xué)的媽媽說(shuō)‘天上會(huì)掉餡餅，這是為什么呢？”有學(xué)生馬上響應(yīng)：“其實(shí)天上不可能掉餡餅，這句話(huà)是比喻天底下沒(méi)有那么便宜的事，不能不勞而獲?！闭n堂教學(xué)至此，教師本想就此轉(zhuǎn)回“水是怎樣變成雨、雹和雪的？”這一中心問(wèn)題?？赊D(zhuǎn)念一想，語(yǔ)文訓(xùn)練不僅是正確知識(shí)的積累，而且也是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。于是教師趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天上還不會(huì)掉下什么東西？學(xué)生的思路頓時(shí)打開(kāi)了，有說(shuō)天上不會(huì)掉下錢(qián)來(lái)，有說(shuō)天上不會(huì)掉下手機(jī)的，還有的說(shuō)天上不會(huì)掉下光頭強(qiáng)、熊大、熊二來(lái)的，經(jīng)過(guò)這一番語(yǔ)言訓(xùn)練后，再回歸中心問(wèn)題就水到渠成了。

由此看一看到，雖然一個(gè)學(xué)生的思維跳躍使課堂頓時(shí)亂成一鍋粥，但此時(shí)教師的教學(xué)機(jī)智巧妙的利用了低年級(jí)學(xué)生的愛(ài)幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論掉餡餅的惡果有哪些？通過(guò)討論，學(xué)生的思維活動(dòng)逐步回歸正常，分析出掉餡餅有兩個(gè)含義：一個(gè)是真實(shí)的，一個(gè)是比喻的。孩子?jì)寢屗f(shuō)的掉餡餅是比喻意義，孩子所說(shuō)的卻是它的真實(shí)含義。教師拋開(kāi)中心問(wèn)題去討論“天上掉餡餅”，看似偏離教學(xué)常規(guī)、畫(huà)蛇添足，實(shí)質(zhì)上是順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住掉餡餅的兩重含義教育學(xué)生，既訓(xùn)練學(xué)生思維，又使學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)。如此理解、如此運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，誰(shuí)能說(shuō)教師不機(jī)智呢？

小學(xué)生既愛(ài)幻想、想象又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能夠偏離學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用也要扎根這一現(xiàn)實(shí)土壤，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能收到奇效。在上述實(shí)例中，學(xué)生從“天上掉下魚(yú)”突然轉(zhuǎn)到“天上掉下餡餅”，印證了小學(xué)生思維跳躍的特點(diǎn)。學(xué)生從“天上掉下魚(yú)”轉(zhuǎn)向“天上掉下餡餅”，而不是“天上掉下哲學(xué)家”等超出學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的東西。說(shuō)明低年級(jí)小學(xué)生再擅長(zhǎng)幻想、思維再跳躍，也幻想不到、跳躍不到離開(kāi)現(xiàn)實(shí)土壤的地方。即使就“掉餡餅”這一實(shí)際現(xiàn)象而言，學(xué)生也只能理解為天上真的掉下好吃的餡餅來(lái)，而不能直接領(lǐng)悟到“掉餡餅”還有一層用肉眼看不到的比喻意義。教師教學(xué)機(jī)智的價(jià)值就在于立足“掉餡餅”的實(shí)際含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解它的比喻意義，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。換一種說(shuō)法，老師在機(jī)智的教學(xué)過(guò)程中，始終不脫離“掉餡餅”的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“天上掉餡餅”會(huì)造成哪些不良現(xiàn)象。以此，使學(xué)生思維陷入一種邏輯上的困境，進(jìn)而使他們不愿意處在“天上掉餡餅”的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中。此時(shí)，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)困境而開(kāi)始領(lǐng)悟“天上掉餡餅”的另一層含義，教師順勢(shì)巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生就理解了“天上掉餡餅”的比喻意義。在完成該語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生帶著意外的收獲回到中心問(wèn)題，教學(xué)已是碩果累累了。

教學(xué)是師生全身心投入的過(guò)程，是智慧與機(jī)智行為的統(tǒng)一，而教學(xué)智慧是產(chǎn)生新思想的過(guò)程，需要教師因材施教。在教學(xué)中，盡管我們教師已經(jīng)預(yù)先做好了充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)過(guò)程中不可能總是按著預(yù)設(shè)的方案一成不變的，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的小插曲，這就需要我們教師要機(jī)智、機(jī)敏，抓住可以點(diǎn)撥的點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，便可以收到異曲同工之效，甚至還會(huì)有意想不到的收獲。