合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)學(xué)生口語課堂中的應(yīng)用研究

摘要：20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)開始在美國出現(xiàn)。本文以國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，重點研究了英語專業(yè)口語課堂中合作學(xué)習(xí)的適用性和可行性。為了保證研究結(jié)果的有效性和可信度，作者進行了實證研究。通過研究合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠提高英語專業(yè)口語課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時也希望可以為英語專業(yè)學(xué)生提供有效的英語學(xué)習(xí)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；口語課堂；應(yīng)用

一、引言

隨著中國改革開放的不斷深入和對外經(jīng)濟文化交流的發(fā)展，英語作為國際語言已成為我們了解世界和相互交流的重要工具。因此，是否能夠用英語與外界保持良好的交流非常重要。近年來，英語聽說能力受到越來越多的關(guān)注。口語教學(xué)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中也變得越來越多重要。如何克服各種困難和障礙，組織高校的課堂口語教學(xué)仍是值得英語教師探索和實踐的一個命題。因此，將合作學(xué)習(xí)引入大學(xué)課堂，通過有效的小組活動讓學(xué)生用英語進行交流的同時，學(xué)會相互合作和交流十分重要。本研究的主要目的是考察合作學(xué)習(xí)理論的科學(xué)性和實用性，并通過研究找出合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

本文分為五章。第一章引言部分介紹了本文研究的背景、目的和意義以及論文的結(jié)構(gòu)。第二章是文獻綜述，主要介紹合作學(xué)習(xí)的定義、基本要素、以及國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究。第三章是研究設(shè)計，主要包括研究問題、研究對象和研究方法。 第四章是結(jié)果分析，主要對問卷調(diào)查結(jié)果以及采訪內(nèi)容進行了統(tǒng)計、分析與歸納。第五章是結(jié)論，主要包括研究發(fā)現(xiàn)，研究的局限和對未來研究的建議。

二、文獻綜述

在這一章中主要介紹了合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用研究。理論研究主要包括：合作學(xué)習(xí)的定義和基本要素。應(yīng)用研究主要介紹了國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的研究。

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論研究和實踐中最有影響力的理論之一，具有幾十年的發(fā)展和研究歷史。目前，國內(nèi)外教育界對合作學(xué)習(xí)的理論研究還在不斷發(fā)展。學(xué)者們根據(jù)不同的理論、從不同的視角，給合作學(xué)習(xí)下了不同的定義。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技巧，即使學(xué)生能夠在小組活動中根據(jù)他們整個小組的成就獲得獎勵或認(rèn)可。我國王坦教授（2003）將合作學(xué)習(xí)定義為一種基于團體活動的基本教學(xué)方法，并以團體表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)，以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氛圍、形成良好的心理素質(zhì)和掌握社會基本技能為根本目標(biāo)，是一個極具創(chuàng)造性和實踐性的教學(xué)理論和策略體系。盡管對于合作學(xué)習(xí)有著不同的定義，但是國內(nèi)外學(xué)者揭示了許多共性的東西如：具有相同的目標(biāo)定位、團體活動為主體和強調(diào)團隊成員之間的合作互助等，這些特點對于我們了解和掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分重要。

不同國家的合作學(xué)習(xí)研究者對合作學(xué)習(xí)的基本要素有著不同的看法，但從目前的研究來看，約翰遜兄弟提出的五因素理論是被大家普遍接受的，主要包括積極互動、面對面交流的驅(qū)動、個體責(zé)任，人際交往能力和小組自我評估。為了有效地實施合作學(xué)習(xí)，這些要素必須在小組學(xué)習(xí)場景中被系統(tǒng)地組合。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

國內(nèi)外許多學(xué)者都對合作學(xué)習(xí)都進行了研究，下面將分別對國外和國內(nèi)的研究進行研究討論。

1.國外研究。

早在1世紀(jì)，學(xué)生可以在互教互學(xué)中受益就被古羅馬昆體良學(xué)派指出。在18世紀(jì)初，英國牧師Bell和Lancaster在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，并將這一想法傳播到美國。這種想法引入到美國之后，受到了Park、Dewey等教育學(xué)家的推崇并被廣泛使用，最終在20世紀(jì)70年代美國開始了合作學(xué)習(xí)研究熱潮。

迄今為止，合作學(xué)習(xí)的研究和實踐已遍布于十幾個國家和地區(qū)。國內(nèi)外學(xué)者針對合作學(xué)習(xí)進行了大量的教學(xué)實踐和研究，并提出了許多合作學(xué)習(xí)方法，如萊斯文等人在美國霍普金斯大學(xué)開發(fā)的學(xué)生分組學(xué)習(xí)、約翰遜兄弟等人在明尼蘇達大學(xué)開發(fā)的共同學(xué)習(xí)法和合作性沖突法、加尼福利亞大學(xué)的阿朗遜開發(fā)的切塊拼接法、卡甘提出的結(jié)構(gòu)法和社會學(xué)家柯恩創(chuàng)設(shè)的綜合教學(xué)法等（盛立群，2006）.

基于以上對國外合作學(xué)習(xí)研究的回顧，不難看出國外學(xué)術(shù)界對合作學(xué)習(xí)的理論與實踐進行了系統(tǒng)深入的研究。但由于國家不同的因素，所以有很多不同的實際效果。學(xué)者們提出的觀點也表明了百花齊放的特點，然而學(xué)者之間既存在著差異又有共同點，在求同存異中各有側(cè)重點和特點。

2.國內(nèi)研究。

在中國古代，合作學(xué)習(xí)的想法就已經(jīng)產(chǎn)生。我國對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末。國內(nèi)許多學(xué)者，如王坦、盛利群等首先翻譯介紹了國外合作學(xué)習(xí)理論及相關(guān)研究成果。然后，根據(jù)中國國情，從理論和實踐兩個方面討論合作學(xué)習(xí)的價值和應(yīng)用問題。例如，山東教育科學(xué)研究院王坦主持的“合作教學(xué)研究與實驗”始于1993年，實驗單位涉及9個省市的100多所學(xué)校，時間跨度約6年。這項研究在理論上，提出了合作教學(xué)的性質(zhì)、原則、模式、策略和理念體系。在實踐效果方面，學(xué)生參與教學(xué)過程得到有效改善，幫助學(xué)生樹立了正確的競爭與合作意識，促進了學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知方面的發(fā)展。

國內(nèi)目前對合作學(xué)習(xí)的研究以及對合作學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)相結(jié)合的研究都存在著有待改善之處，比如，研究者對于合作學(xué)習(xí)概念的理解不夠準(zhǔn)確，對合作學(xué)習(xí)實質(zhì)的研究不夠深入，對合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體實施有待學(xué)術(shù)爭鳴等。

三、研究設(shè)計

為了進一步研究合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)口語課堂上的應(yīng)用，本文提出了兩個研究問題，并通過問卷調(diào)查和訪談的方式來實施此次研究。

（一）研究問題

本文著重研究了合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的適用性和可行性，并且回答了以下問題：

1.在英語專業(yè)口語課堂中采用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有哪些？

2.如何解決在合作學(xué)習(xí)課堂中存在的問題？

（二）研究參與者

本研究的參與者為吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的42名學(xué)生，年級從大二分布到大四。

（三）研究方法

本研究采取了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要是通過問卷調(diào)查來實現(xiàn)，定性分析是通過分析采訪內(nèi)容來實現(xiàn)。通過分發(fā)問卷對吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生進行關(guān)于目前英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、焦慮感、合作技能等方面進行調(diào)查，然后對問卷中的有效信息進行歸納總結(jié)。此外，作者分別采訪了吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生，由此得到了他們關(guān)于英語專業(yè)口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀的理解和評價。在整個采訪過程中，筆者使用錄音筆記錄了采訪內(nèi)容。為了得到準(zhǔn)確，詳細(xì)，全面的資料和結(jié)果，筆者在采訪后立即對原料進行了整理并根據(jù)記錄數(shù)據(jù)輸出資料。

四、結(jié)果與分析

通過分發(fā)問卷對吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生進行關(guān)于目前英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、焦慮感、合作技能等方面進行調(diào)查，共收回42份有效問卷，然后對問卷中的有效信息進行歸納總結(jié)。此外，作者分別采訪了吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生，由此得到了他們關(guān)于英語專業(yè)口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀的理解和評價。

（一）調(diào)查問卷的結(jié)果分析

作者面向吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大二到大四的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共收回有效問卷42份。問卷是根據(jù)Bernard設(shè)計原則設(shè)計的，共有20道題，主要涉及到五個方面。其中1-3題是關(guān)于學(xué)生對目前口語課的興趣態(tài)度；4-5題是針對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心；6-7題是關(guān)于學(xué)生課上焦慮感；8-11題是關(guān)于學(xué)生目前口語課學(xué)習(xí)情況；12-20題是關(guān)于合作學(xué)習(xí)的調(diào)查。問卷每題后面的五個數(shù)字分別代表不同的符合程度：5=完全符合，4=較符合，3=基本符合，2=基本不符合，1=完全不符合。問卷采用無記名的方式，要求學(xué)生按照實際情況及真實想法填寫，每一題只選一項最相近的選項。調(diào)查結(jié)果如下：

從問卷結(jié)果我們可以看出，在對英語口語是否感興趣方面，有97.62%的學(xué)生讀英語口語感興趣，這說明大部分學(xué)生對英語口語是比較感興趣的。然而在第二題中關(guān)于是否喜歡目前的口語課，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出雖然對英語口語感興趣，但是有一部分學(xué)生不喜歡目前的口語課。此外，有90.48%的學(xué)生認(rèn)為目前口語課對他們提高幫助不大。主要是因為老師在課上講解的東西太多，他們鍛煉口語的機會相對較少。在口語學(xué)習(xí)自信心方面的調(diào)查中，92.86%的學(xué)生認(rèn)為自己有信心學(xué)好英語。從統(tǒng)計結(jié)果中，我們可以看到有66.7%的學(xué)生在口語課上感到緊張，大多數(shù)學(xué)生對口語課都有強烈的焦慮感。他們害怕在口語課上表達錯誤，被人笑話，這部分學(xué)生占據(jù)71.43%。在合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍這題中，有88.1%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于合作學(xué)習(xí)對改善同學(xué)之間的關(guān)系是否有用，有90.48%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)改善了同學(xué)之間的關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)，有95.24%的學(xué)生認(rèn)為自己的交往能力增強了。同時，有97.62%的學(xué)生希望繼續(xù)使用合作學(xué)習(xí)的方式。

總而言之，我們可以從問卷調(diào)查的結(jié)果中看出學(xué)生對英語口語是比較感興趣的，因為他們認(rèn)為學(xué)好口語，可以用英語很順暢和外國人進行交流。除此之外，口語好使他們獲得好工作的機會大一些。但是很多同學(xué)對目前的口語課沒有太大興趣，認(rèn)為口語課對他們的口語提高沒有太大幫助，主要是由于練習(xí)口語機會不太多，自己主動性較差。有一半以上的學(xué)生在口語課上很緊張，說英語害怕出錯被人笑話。此外大部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于英語口語學(xué)習(xí)有很大的幫助。因為合作學(xué)習(xí)提供了相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組員之間可互相幫助，這樣降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，各種各樣的小組活動也有利于學(xué)生合作意識的提高和促進合作技能水平的發(fā)展。因而絕大部分學(xué)生表達了想要繼續(xù)使用合作學(xué)習(xí)方式的想法。

（二）采訪的結(jié)果分析

為了了解英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于在口語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，遇到的問題以及提出的建議，作者利用課余時間與學(xué)生進行面對面的交流、探討，通過這種方法可以彌補到問卷調(diào)查之外的相關(guān)重要信息。作者分別采訪了吉林大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)大三和大四各一名學(xué)生。經(jīng)過作者整理相關(guān)訪談錄音，相關(guān)結(jié)果討論與分析如下所述：

根據(jù)訪談，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的各種好處和優(yōu)點。他們承認(rèn)在合作學(xué)習(xí)中自己的口語能力有所提高，學(xué)到了一些基本的社交和溝通技巧。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個輕松的氣氛，減少了他們的焦慮和恐懼。此外，他們的學(xué)習(xí)興趣，動力和信心也得到加強。在合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生盡力為團體成就做出貢獻，這樣可以使他們獲得更多信心。除了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點外，被采訪的兩名學(xué)生還指出了它的一些缺陷。例如：主題了解不夠充分，話語權(quán)分配不均，外向同學(xué)比內(nèi)向同學(xué)展示機會更多，還有就是活動比較混亂，時間把握不好。

總之通過訪談，我們可以看出目前英語專業(yè)的口語課堂組織形式多樣，但是合作學(xué)習(xí)較少，學(xué)生對其理論了解不深入。課堂上合作小組的劃分一般是按學(xué)號或者座位，缺乏一定的科學(xué)性，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果缺乏一個合理有效的評估。此外，被訪學(xué)生還針對如何提高合作學(xué)習(xí)提出了自己的見解。例如：任務(wù)分配存在準(zhǔn)備時間過短的問題。建議老師可以提前一周布置任務(wù)，給小組成員時間去查詢資料提前準(zhǔn)備，以提高課堂合作效率。

五、結(jié)語

作為一種強調(diào)平等與合作為特色的活動型教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)正好符合當(dāng)前中國的教育改革，并且符合語言習(xí)得的規(guī)律，能夠運用到英語專業(yè)的口語教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)在實踐中得到了很好的驗證，它的基本特征是教學(xué)中的人際合作與互動。通過觀察近些年的教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式確實在教學(xué)實踐中體現(xiàn)和發(fā)揮了它的作用。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的運用還要經(jīng)過更多的理論研究及教學(xué)實踐的進一步驗證。本研究指出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及存在的問題，并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對未來的英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)具有一定的幫助。

英語專業(yè)口語課堂中采用合作學(xué)習(xí)首先有利于提高學(xué)生的英語口語水平。其次，合作學(xué)習(xí)營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)習(xí)者的自主性。此外，合作學(xué)習(xí)有助于改善師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。最后，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會使命感和責(zé)任感。然而，在英語專業(yè)口語課堂中使用合作學(xué)習(xí)也存在一些問題。首先，教師和學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識不足，對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識往往過于簡單化和片面化。而且在日常教學(xué)過程中，教師忽視了群體合作的內(nèi)容選擇，教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及選擇合適的合作形式。其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)效率低。此外，由于團隊成員具有不同的個性，背景和特點，群體成員容易產(chǎn)生矛盾和沖突這會影響班上正常的教學(xué)秩序。最后，缺乏有效的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

通過對合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢的探討，在今后的教學(xué)活動中，教師需要注意以下幾個方面。第一，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況建立一個有效的合作學(xué)習(xí)小組，并選好小組長。教師應(yīng)該合理編排座位，以滿足學(xué)習(xí)活動的需要。第二，制定切實可行的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)具體的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇是否運用這種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要把教師的講授與學(xué)生的合作，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)結(jié)合起來組織教學(xué)。第三，加強合作小組活動的指導(dǎo)。教師自己本身應(yīng)該對合作技巧有一個全面深刻的了解和掌握，同時還要積極的指導(dǎo)學(xué)生對這些技巧進行了解和掌握，并能熟練運用。第四，客觀公正，做好合作學(xué)習(xí)活動的評價。教師應(yīng)以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)并適當(dāng)?shù)卦u價和激勵合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，整個評價要客觀公正。教師不僅要肯定成績，還要指出他們的不足。

總之，經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究，本研究在預(yù)期內(nèi)達到了一定結(jié)果，但是由于作者個人能力有限在對合作學(xué)習(xí)理論下的英語專業(yè)口語教學(xué)了解不足，且由于本次調(diào)研的時間、對象較為局限，研究的廣度和深度深受影響，存在一定的局限性。因此，希望在以后的相關(guān)研究中注意以下兩點。第一，因本調(diào)研的時間較短，對象較少，其代表性就弱，所以希望在以后的調(diào)研中應(yīng)在調(diào)研對象和調(diào)研時間上繼續(xù)深入。第二，在調(diào)研工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析上做到更加精明、準(zhǔn)確。

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作者簡介：蘆怡睿（1994-），女，漢族，河南省安陽市人，吉林大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。