初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的探究

李志勛

摘要：小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于增強學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行合作，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會。因此，初中物理教師應(yīng)該應(yīng)用好這種教學(xué)策略，充分發(fā)揮小組合作的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力的共同提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；小組合作；學(xué)習(xí)模式

初中物理是學(xué)生認(rèn)知各種自然現(xiàn)象的原理、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的啟蒙階段，如何使初中學(xué)生掌握物理知識，并運用到現(xiàn)實中，是值得每位初中物理教師思考的問題。當(dāng)前，由于教學(xué)指標(biāo)和考核等因素的影響，很多初中物理課堂教學(xué)存在“重結(jié)果、輕過程”，“重知識傳授，輕能力提升”的問題。如何使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時提高自主能力，已經(jīng)成為擺在物理教師面前一個十分重要的課題。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)即學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，綜合利用教學(xué)中的動態(tài)因素進(jìn)行互動，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，促使小組成員共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是世界范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛的教學(xué)方略，且實效顯著。初中階段的物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生首次正式接觸物理知識，一些概念的理解存在難度，需要組成學(xué)習(xí)小組，利用集體智慧來攻克知識難點，提高知識掌握能力。

二、初中物理課堂教學(xué)實施小組合作的必要性

合作是任何行業(yè)、領(lǐng)域都需要的基本形式，也是人類這一群居性生物進(jìn)步的依賴。在初中物理教學(xué)中通過小組合作的方式讓學(xué)生尋求答案，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動合作的思維，培養(yǎng)綜合能力，這對于學(xué)生日后踏上社會也是大有裨益的。可以說，初中物理課堂教學(xué)實施小組合作確有其必要性。

對于初中學(xué)生來說，課堂教學(xué)是他們獲取物理知識的主要途徑，課堂教學(xué)效率的高低成為影響他們物理成績與知識遷移能力的主要因素。但是，大部分中學(xué)的物理教學(xué)還沒有從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，課堂上仍以教師為核心，學(xué)生的積極性、能力培養(yǎng)都被退而求其次，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，能力的提高更是無從談起。

三、初中物理小組合作教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場景：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時），教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。

（二）自由放任，缺乏監(jiān)控。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師退至學(xué)生的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

（三）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。其表現(xiàn)形式有兩個方面，一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車。

四、小組合作在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）合理分組。在初中物理知識點中，有一部分是需要不同的學(xué)習(xí)小組去分別探索的，如“蒸發(fā)”這一知識點，就需要不同的小組分別取探索蒸發(fā)與溫度、空氣流動、液體表面積的關(guān)系，每個小組都需要肩負(fù)不同的探索任務(wù)。而根據(jù)課題內(nèi)容去合理分組，就成了教師必須考慮的問題。如何分組，應(yīng)視情況來定，對于那些小問題，可以由同位的兩個學(xué)生組成小組進(jìn)行探索，學(xué)生多了反而會添亂；對于一些比較復(fù)雜的課題，就可以由同桌加前后桌的學(xué)生組成小組來進(jìn)行探索；對于更加復(fù)雜的問題，則可以將小組人數(shù)增加到6人至8人。教師應(yīng)注意的是，在分組時各小組學(xué)生的平均成績、動手能力要接近，如果某一小組學(xué)生平均成績太好，早早地就研究出了結(jié)果，那么其他小組就扮演了拖慢進(jìn)度、甚至無法完成探究任務(wù)的角色，自然也就起不到互助作用?？傊?，教師要做好分組工作，不能任由學(xué)生自由組合。

（二）小組競賽。小組間的游戲與競賽可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。大量實踐也表明，開展游戲競賽與不開展游戲競賽的學(xué)習(xí)效果有截然區(qū)別。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排一些競賽性質(zhì)的活動，讓不同的小組去爭相探索。例如，在“電阻”一課，教師可以設(shè)置問題“導(dǎo)體的電阻受哪些因素的影響？”，然后安排不同的小組去探索不同的影響因素（長度、材料、橫截面積），學(xué)生的積極性往往會被激發(fā)出來。反之，不鼓勵競爭，學(xué)生的探索積極性就不高，甚至半節(jié)課都進(jìn)入不了實驗階段。開展競賽類游戲后，學(xué)生間互相埋怨的少了，交頭接耳說閑話的少了，認(rèn)真操作的多了，每位學(xué)生都在為了贏得最后的勝利而努力。

（三）明確分工。在進(jìn)行小組合作探究前，各組員必須先進(jìn)行明確的分工，誰負(fù)責(zé)操作，誰負(fù)責(zé)記錄，都必須分工明確，不能手忙腳亂。例如，在進(jìn)行“滑輪”一課的實驗操作時，本節(jié)課的實驗較為簡單，2名學(xué)生即可組成小組，兩名學(xué)生可以分順序輪流實驗，一人操作，一人觀察，然后輪換角色，這樣，每個學(xué)生都能有發(fā)展的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)還必須強調(diào)互相幫助，沒有幫助的小組，是不能稱之為合作的。例如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”這一課時，有的學(xué)生不會連接電路，這就需要其他的組員對其進(jìn)行指導(dǎo)，使他們順利地進(jìn)行實驗，這樣才能共同提高。需要注意的是，在合作過程中要杜絕隨意性，避免有的學(xué)生“消極怠工”，有的學(xué)生說著說著就離題萬里，教師一定要在巡視時做好從旁指導(dǎo)，規(guī)范小組合作。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于增強學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行合作，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會。因此，初中物理教師應(yīng)該應(yīng)用好這種教學(xué)策略，充分發(fā)揮小組合作的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]方浚。四環(huán)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（02）

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[3]陳建英。對初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[J].教育實踐與研究（B），2013（01）

注：本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村初中物理課堂有效合作學(xué)習(xí)方式的研究》的階段性成果。課題批號：162016