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      情景教學在初中語文寫作教學中的運用

      2018-03-22 12:51:54李鳳崇
      魅力中國 2018年37期
      關鍵詞:情景教學寫作教學運用

      李鳳崇

      摘要:情景教學作為一種有效的教學手段,廣泛用于各種學科的教學,將其運用到初中語文寫作教學中,可以激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的語文素養(yǎng)。在具體教學中,教師要結合學生的認知特點,利用靈活的教學方法,創(chuàng)設相應的教學情景,提高學生的寫作學習主動性。

      關鍵詞:情景教學;初中語文;寫作教學;運用

      情景教學是指根據(jù)教學要求,營造一個富含情感色彩的生動情景,學生可從該情景中獲得相應的心理感受及知識,以提高教學質量的一種新型教學方法。通過對當前我國初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析可知,寫作教學并未充分發(fā)揮出自身的培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維、想象能力、寫作能力等功能。因此,在初中語文寫作教學中運用情景教學具有一定的現(xiàn)實意義。

      一、情景教學的基本概述

      情景教學方式是指運用某種有著較強感情色彩的教學活動,產生特有心理氛圍,進而在生動化以及形象化教學情境的基礎上,對學生情緒進行激發(fā)的教學方式。將其應用到實際語文寫作教學期間,可以發(fā)揮非常重要的作用。在素質化教育日益推進的背景下,基層教師已經開始在教學形式層面進行了大膽創(chuàng)新改革。從某種程度上講,初中學生的思維相對來說比較跳躍,具有較強的個性化,然而很多教師卻沒有意識到這一點,從而導致學生在寫作學習上的邏輯性相對較差,在一定程度上增加了寫作教學難度[2]。運用情景教學,能夠很好的調動初中學生對于日常語文寫作的熱情,培養(yǎng)其邏輯表達能力。

      二、情景教學在初中語文寫作教學中存在的問題

      (一)教學觀念過于傳統(tǒng)。情景教學是現(xiàn)代教學中新的教學方式,但是很多初中語文教師還沒有適應新的理念的展開,所以在寫作教學的過程中還是以傳統(tǒng)的教學方式為主。目前在寫作教學過程中,教師依然是以自身為主體,忽視了學生的重要性和位置,所以在課堂之上依然是學生在被動的接受知識,這樣的傳統(tǒng)教學不利于學生的成長,也阻礙了學生與教師之間的關系,讓課堂的氛圍更加的僵化。

      (二)教師忽略了學生寫作基礎能力。教師在寫作教學過程中有效的利用情景教學模式,但是卻忽視了學生的基礎能力,因為在初中生都能夠在情景教學模式中了解到相應的知識內涵,卻無法用更加豐富的語言去對情景教學中的含義進行描述,所以在教學進行情景教學后讓學生進行創(chuàng)作時,學生使用的句子都是非常簡單的語句,這種情況就是語文教學忽視基礎能力的培養(yǎng)而導致的。

      (三)缺乏閱讀能力與寫作的聯(lián)系。教師為了能夠提高學生的寫作能力,都是不斷的布置各式各樣的寫作題目,并在課堂中以情景教學的模式啟發(fā)學生的思維,但是因為學生對事情的描述能力有限,所以在情景教學的過程中,即使學生了解內涵,可是寫出來的文章依舊是雜亂無章,所謂“讀書波萬卷,下筆如有神”,只有提高閱讀的量才能夠寫出更好的文章,也才能夠躺情景教學發(fā)揮到其應有的作用。

      三、初中語文寫作教學應用情景教學的措施

      (一)還原場景,扮演角色。教師在進行寫作教學時,為了讓學生能夠深入的了解寫作主旨和內涵,可以還原寫作場景,讓學生扮演角色,在課上和課下多進行情景劇表演,促使學生理解角色和人物形象的內涵,促進學生寫作能力的提升。要想提高學生的寫作能力,閱讀教學時采用情境教學,能夠幫助學生感受優(yōu)秀文章中的表達方式和人物形象描寫手法。學生在角色扮演中,學習興趣得到了激發(fā),獲得了情感上的升華,在寫作時能夠將自身的情感結合生活經驗充分的融入到文章中,實現(xiàn)文章和實際生活相結合,為學生帶來更深刻的感悟。比如,在進行《皇帝的新裝》一文的教學過程中,教師可以開展情景創(chuàng)設,讓學生認真準備,仔細揣摩角色的不同心理,在情景劇演繹中,積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學習過程中,學生學會用心去感受自己想表達的事物,有利于學生選擇各種角度進行寫作,促進學生寫作能力的提升,讓學生的作文更加有內涵。

      (二)構建背景,貼合實際。初中語文作文中經常會出現(xiàn)一些生活類的作文題目,這些作文題目需要學生連和生活實際發(fā)表自己的看法,開展想象力,找到與作文題目切合的實際案例和生活經驗,將自身情感和思考融入到作文之中。教師在教學中可以利用生活中常見情景和實物開展作文教學,使學生能夠感受到親切感,在寫作時自由自在的抒發(fā)表達自己的看法。在創(chuàng)設生活情景時,教師要善于運用多媒體信息技術,構建出輕松愉快的課堂氛圍,從多種感官角度刺激學生情感,有效提升學生的寫作水平。

      學生在觀看多媒體視頻、圖片或者音樂時,學習興趣和學習積極性得到了充分的激發(fā),能夠切實感受到寫作主題的要點,寫出優(yōu)美的文章。例如,在進行朱自清的《春》一文的學習中,教師可以帶領學生觀看春天的相關紀錄片,讓學生在視頻中感受到春天的美好。教師可以讓學生搜集描寫春天的詩歌,用多媒體進行展示,讓學生學習古人對春天的描寫。在這一過程中學生的學習興趣得到了激發(fā),對于春天的感悟更加深刻,教師此時抓住機會進行引導,讓學生聯(lián)想自己對春天的體驗,融入到寫作之中,有利于學生的創(chuàng)造性思維,提高作文的寫作水平。

      (三)加強聯(lián)想,開展討論。

      教師在寫作教學中開展合作學習和討論交流,促進學生的寫作能力和表達能力。教師要引導學生在腦海中建立起相應的情景,在寫作時,將腦海中的情景用生動的語言描繪出來,能夠有效地提高學生的寫作功底。通過師生和生生之間的熱烈討論交流,學生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來,使學生能夠展開更廣闊的聯(lián)想,和同學分享自己的感受,促進學生寫作能力的提升。

      比如教師可以設置這樣的情景,在一個亂糟糟的課堂,學生都在說悄悄話,教師此時推門而入,會發(fā)生什么?教師可以引導學生想想一下,教師是否在教室外面聽到了教室里的吵鬧聲?教師又會以什么樣的心情和表情推門進入到教室中來?進來之后看到這一情景他們說些什么?做些什么?學生的反映又是如何?通過這樣的引導,學生能夠清晰的聯(lián)想出這樣的場景,在寫作訓練中將自己想象的事件經過描寫下來,提高學生的思維能力。

      四、結語

      情景教學法可以讓課堂內容更加豐富多彩,借助不同情景體驗,進一步引起學生共鳴,從而借以抒發(fā)內心情感,使其不再對寫作感覺到排斥,激發(fā)寫作興趣。再通過教師對學生寫作的積極引導,促進思維發(fā)展,促進學生寫作能力不斷提升。

      參考文獻:

      [1]楊志文。試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].赤子(上中旬),2016,(19):234.

      [2]徐英明。情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊,2015,(23):57.

      [3]呂丹梅。情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].科技創(chuàng)新導報,2013,(32):121.

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