多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

侯會娟

摘要：多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用。由于多媒體它把視聽有機(jī)結(jié)合到一起，聲情并茂，能夠是靜止的內(nèi)容生動化，復(fù)雜的問題簡單化。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂；教師

多媒體技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個全新的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只能教授學(xué)生抽象的語文知識，而在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)就可以有機(jī)整合文字、符號、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，通過屏幕或投影儀呈現(xiàn)出來，由計算機(jī)和教師的人機(jī)互動來完成形象化的教學(xué)。教學(xué)中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術(shù)往往讓語文課堂上的小學(xué)生興趣盎然、氣氛活躍。我在多年的教學(xué)實踐中深深體會到， 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段， 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 使課堂教學(xué)效率得到很大程度地提高。

一、當(dāng)前多媒體運用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用。由于多媒體它把視聽有機(jī)結(jié)合到一起，聲情并茂，能夠是靜止的內(nèi)容生動化，復(fù)雜的問題簡單化。另外，多媒體技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性特點，以及靈活多變的使用方法，可使學(xué)生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。語文課堂教學(xué)中，多媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，能更好地服務(wù)于學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮(zhèn)教育的一項強(qiáng)有力的教育技術(shù)，它是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的一個重要渠道。由于多媒體技術(shù)它打破了長期存在的“一人一書一支筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為教育的未來開辟了光輝的藍(lán)圖。恰恰是這樣，老師們在實際的教學(xué)實踐中也存在一些問題，多媒體的使用現(xiàn)狀令人堪憂。

二、多媒體在語文教學(xué)運用的方法

綜觀以上種種現(xiàn)狀，結(jié)合多媒體運用原則，我認(rèn)為從以下幾個方面深入探討，以期實現(xiàn)多媒體的有效利用。

（一）擁有一個“度”字

“度”就是在多媒體教學(xué)過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活運用多媒體教學(xué)手段，是課件、教師、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動三方面的積極性與作用，更好的提高教學(xué)效果。在使用過程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學(xué)生學(xué)得好。不是為使用多媒體而使用多媒體。

聽了一位老師上的《桂林山水》，她所采用的教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)，她所展示的圖片非常多，主要來自網(wǎng)上教學(xué)資源庫。教師在談話導(dǎo)入以后就開始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖，整個授課過程中，老師的手始終沒有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生一邊回答，老師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及學(xué)生究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能留下深刻的印象。當(dāng)然這些山水看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學(xué)生也沒有想象的空間。過后，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，這樣課堂時間浪費了大半，教師所使用的課件圖片本身就是課文中有的插圖，所以，這樣的課件使用意義不大。整節(jié)課下來，沒有一點文學(xué)性，完全偏離了小學(xué)語文學(xué)科的實質(zhì)，將語文課上成了美術(shù)課，這本來是一篇美文，但教師沒能讓學(xué)生從語言文字的感悟中真正體會到“桂林山水甲天下”的真正內(nèi)涵。可以說學(xué)生只從課件中感受到了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其它的什么也沒學(xué)到。古人提倡讀書要專心，不是沒有道理的。文學(xué)作品畢竟不能帶給人直接的視覺感受，很多東西我們要通過揣摩文字去細(xì)細(xì)體會，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫就能展現(xiàn)出來的。所以我覺得，游記類的文章用圖片強(qiáng)化學(xué)生對文章所寫景色的理解是很好的，但應(yīng)該注重實效，不要過多，避免"花多眼亂"；而文學(xué)類作品還是應(yīng)該以學(xué)生自己的構(gòu)思為主。無論采取哪種方式，都不應(yīng)該偏離了教學(xué)主題，不能把語文課上成看著熱鬧，聽著好聽，但沒有教學(xué)重點，沒有學(xué)科特征的活動課。把握好多與少的度，才能使語文教學(xué)如魚得水

（二）突破一個“難”字

運用多媒體輔助教學(xué)，不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學(xué)生理解，從而突破學(xué)習(xí)的重難點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把自己“咀嚼”后的知識傳授給學(xué)生。而今，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

在運用多媒體技術(shù)解決問題的同時，教師體會到了網(wǎng)絡(luò)的無限風(fēng)光，它彌補(bǔ)了過去教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。于是，課堂上無論是教師的口語講授，還是提問，甚至本應(yīng)由教師對學(xué)生活動做出的反應(yīng)也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。多媒體技術(shù)的運用一定意義上說是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?？苫剡^頭來想一想，文字的正確書寫習(xí)慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學(xué)生從計算機(jī)演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能即時把看到的表面知識上升為理性認(rèn)識，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

（三）深化一個“情”字

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學(xué)目標(biāo)必然要求多樣化的教學(xué)方式來實現(xiàn)。因此，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動口、動手、動腦等活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。