生活情境在小學數(shù)學教學中的運用探討

伊曉剛

摘要：新課程標準中提出了數(shù)學教學生活化的要求，目的是讓課本中的數(shù)學知識點回歸到生活問題中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這一倡導(dǎo)下，小學數(shù)學教學也需要作出適當?shù)恼{(diào)整，采用更新穎的教學模式體現(xiàn)數(shù)學與生活的相關(guān)性特點。生活情境的創(chuàng)設(shè)為達成這一教學目標帶來了契機，本文從生活情境教學模式的特點入手，提出了其在小學數(shù)學教學中的具體運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學；數(shù)學教學

引言：

數(shù)學本就是一門與生活密切相關(guān)的學科，數(shù)學知識都是從生活當中提煉出的，同時也應(yīng)用于生活問題的解決。在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境體現(xiàn)了數(shù)學的特點，也揭示了數(shù)學教學的根本意義。為了從小培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，增強他們的數(shù)學建模能力，有必要將生活情境應(yīng)用于數(shù)學課堂教學中，具體的應(yīng)用方法還需要教師的大力探索。

一、生活情境的特點與優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系

生活情境就是將數(shù)學知識點放在生活化的實際問題中來解決，這樣的數(shù)學教學 讓學生認識到了數(shù)學的根本作用及特點，在遇到類似問題時也會有意識的運用自身能力來解決，有助于增強學生的實踐能力。

（二）降低了學習數(shù)學的抽象程度與難度

在學習數(shù)學的過程中，小學生遇到的最大難題就是知識點的抽象性較強，難以理解。這是因為小學生的邏輯思維能力還未發(fā)展成熟，慣用形象思維來思考問題。在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境無疑實現(xiàn)了從抽象到形象的轉(zhuǎn)化，學生理解并解決問題更加高效、簡潔，提高了學習的效率[1]。

（三）提升了數(shù)學教學的豐富性與趣味性

以往的數(shù)學教學，遵循著固定的模式，學生長期在同樣的授課模式下早已產(chǎn)生了厭煩的情緒，開始抵觸學習，加之遇到的難點不斷增多，更打消了他們學習的積極性。生活情境的創(chuàng)設(shè)無疑在一定程度上豐富了數(shù)學教學形式，提升了教學的趣味性，重新激發(fā)起了學生參與學習的興趣。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）運用生活情境解決教學難題

在數(shù)學學習中，抽象性越強的問題越是學生們掌握的難點。而數(shù)學便是有邏輯性和抽象性特點的學科，在教學中遇到難題在所難免，如不能及時解決將會擠壓更多問題，久而久之便會影響學生以后的學習。為此，利用生活情境教學模式能夠巧妙的化解這些難題。例如，“百分數(shù)”這一節(jié)的教學目標就是引導(dǎo)學生理論結(jié)合實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們分析出折扣的含義并能應(yīng)用于生活中的購物實踐中。在教學時，學生對于“打幾折”這個概念難以理解，此時教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境：購物商場開展促銷活動，零食類的商品一律7折，張強購買了90元的零食，需要付款多少錢？教師利用多媒體播放張強和售貨員的交易過程，學生看到張強付款100元后獲得了找零37元，實付款63元。通過推理演算知道了原來7折的意思就是在原價的基礎(chǔ)上乘以70%[2]。很簡單的一個問題，如果放在抽象的習題中來理解對于學生來說是十分困難的，簡單的一個生活情境的創(chuàng)設(shè)配以形象的畫面卻能夠讓學生自主突破難題，可見生活情境教學模式的優(yōu)勢所在。

（二）利用生活情境培養(yǎng)學生實踐能力

培養(yǎng)學生的實踐能力是數(shù)學教學的根本目標，數(shù)學教學的作用不在于單純提高學生的應(yīng)試能力，更為了讓他們獲得在社會中實踐、立足的基礎(chǔ)，讓學生將所學知識點應(yīng)用于實踐。生活情境的創(chuàng)設(shè)無疑能夠收到這樣的效果，使數(shù)學教學不再單調(diào)乏味，更加的立體化，實踐化。教學中，教師可以從身邊的信息入手，向?qū)W生們提出問題?？梢允紫瘸鍪緢D畫，畫面中有5只小雞，3只小狗，12只小鳥和1只老虎，讓學生根據(jù)這些畫面中的信息來自主提出并解決問題。隨后可以進行反向訓(xùn)練，如求出六年級的學生比五年級學生多多少人？學生根據(jù)問題反推出需要知道六年級和五年級學生各有多少人。教師不要忽視這些不起眼的練習，這正是在潛移默化中增強學生實踐能力的關(guān)鍵所在，在每一次的練習中他們搜集整理信息的能力，解決問題的能力都會進一步增強，也會嘗試將一些自己不懂的問題放在生活情境中來解決[3]。

（三）利用生活情境激發(fā)學習興趣

針對目前小學生對于數(shù)學學習興致不高，積極性不足的問題，教師必須采取相應(yīng)手段。小學是培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵時期，關(guān)系到學生的下一步學習及良好學習態(tài)度的養(yǎng)成。多在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生們提供一些實踐機會，讓他們從枯燥的學習中脫離出來，有助于他們學習興趣的增強。如在完成了“位置與方向”的教學后，我就組織學生們在教室中玩起了“尋寶”的游戲。我首先將為學生們準備好的禮物盒放在了班級中一名學生的課桌內(nèi)，隨后要求學生根據(jù)我寫出的藏寶路線來尋找：先向南走一個課桌的距離，再向北轉(zhuǎn)，走出五步，最后……在指令下，學生們在歡快的氛圍中實現(xiàn)了對本課知識點的鞏固，玩的盡興，學的開心。

（四）利用生活情境培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維不是在獲得基礎(chǔ)和技能的基礎(chǔ)上再次單獨培養(yǎng)的，而是與學生學習知識和技能的過程緊密相連的一種能力[4]。如能夠擁有數(shù)學思維，學生解決數(shù)學問題就能夠易如反掌，且這一能力將會對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。任何一個解決數(shù)學問題的過程都伴隨著對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在生活情境中，學生能夠運用更為獨特的視角來解讀數(shù)學問題，思考問題，思維能力將會更快速的發(fā)展。以植樹問題的教學為例，學生在做題時通常會忽略一排中最盡頭的樹木，而在生活情境中，教師通過帶領(lǐng)學生實地考察，或以多媒體設(shè)備展示情境，學生便不會再忽略這一重要因素，這便是他們思維完善的過程，也將逐漸獲得思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境是一種優(yōu)質(zhì)的教學方法，在數(shù)學教學中的應(yīng)用解決了由于抽象性較強帶來的教學難題，增強了學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了數(shù)學教學的本質(zhì)和特點。巧妙的將生活情境應(yīng)用于小學數(shù)學教學中定能夠達成數(shù)學課程標準的新目標，推動數(shù)學教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].科教文匯：下旬，2013（09）.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（03）.

[3]蔡媛.生活探究，親手嘗試生活情境在小學數(shù)學中的應(yīng)用 [J].考試周刊，2016（45）.

[4]陳集.小學數(shù)學教學中生活情境的有效構(gòu)建[J].亞太教育，2015（4）.