淺談小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀

戴超宇

摘要：整本書閱讀作為語文課程的重要組成部分，已越來越受到一線教師的重視。但要有效激活整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力，提升閱讀教學(xué)的成效，真正發(fā)揮其提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的作用，還需要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐層面展開有針對(duì)性的探討和研究。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了如何實(shí)施和推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈煌挲g的學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的書會(huì)有不同的接受度：低年段的學(xué)生多讀繪本、童話、淺顯的校園故事；中年段的學(xué)生多讀校園小說、動(dòng)物小說、科幻小說；高年段的學(xué)生開始接觸中長篇小說、名家文集，等等。整本書閱讀不是一蹴而就的。在相對(duì)較長的推進(jìn)階段，教師須著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從以下幾方面加以落實(shí)。

一、讀法指導(dǎo)

（一）關(guān)注與書相關(guān)的信息。

有研究者歸納為“四讀”，即讀封面：初步了解此書特點(diǎn)；讀序言：幫助學(xué)生更快走進(jìn)書里；讀目錄，快速了解書本內(nèi)容，學(xué)會(huì)索引；讀插圖，從短篇閱讀平衡過渡到長篇閱讀。

（二）制定讀書計(jì)劃。

閱讀整本書是一個(gè)長期的過程，學(xué)生可能因?yàn)槟承┰虬胪径鴱U。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開始閱讀前制定一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀時(shí)間與進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控與安排，長期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）學(xué)寫讀書筆記或摘要。

學(xué)寫讀書筆記是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求。在整本書的閱讀過程中，教師要求學(xué)生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語、精彩片段寫成讀書筆記，以便學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。這些珍貴的讀書筆記可以成為學(xué)生日后反芻積累的材料。

（四）思維導(dǎo)圖理清思路。

整本書的閱讀量較為龐大，對(duì)小學(xué)生來說難以把握，教會(huì)學(xué)生利用制作思維導(dǎo)圖的方式閱讀整本書，可將書本結(jié)構(gòu)可視化，一方面可以幫助學(xué)生閱讀整本書，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)整本書的概括、理解。

二、完整、固定的閱讀時(shí)間助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

整本書閱讀需要一個(gè)與其容量相對(duì)應(yīng)的閱讀周期。教師要將閱讀任務(wù)有計(jì)劃地分散到每一天，確保在這個(gè)閱讀周期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以讀完整本書。筆者所在學(xué)校推行的辦法有：一是利用每天的午休時(shí)間，集中閱讀不少于20分鐘；二是將每天需要完成的閱讀任務(wù)作為一項(xiàng)語文作業(yè)，請(qǐng)家長協(xié)助，督促落實(shí)。有了完整、固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀才有保障。同時(shí)，學(xué)生從小養(yǎng)成每天都要讀書的好習(xí)慣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行文化積淀都將起到積極的作用。

三、持續(xù)、有效的推進(jìn)策略

在導(dǎo)讀課帶給學(xué)生的新鮮勁兒過去之后， 整本書閱讀周期長、難度大、任務(wù)重，很多學(xué)生在沒有明顯的外部誘因的刺激下，是很難堅(jiān)持完成的。因此，教師必須依托多種形式的激勵(lì)機(jī)制，為他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供動(dòng)力。

（一）讀書分享會(huì)

讀書分享會(huì)有兩種組織形式。一種放在每天的課前5分鐘，每個(gè)學(xué)生輪流主講，可以配上PPT。學(xué)生在這5分鐘里，說自己的讀書收獲，可以談書中的一個(gè)人、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景，也可以聊書中的一個(gè)群體、一段波折、一個(gè)事件……說完后，同學(xué)點(diǎn)評(píng)、打分。每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)可以有兩次上臺(tái)的機(jī)會(huì)。另一種組織形式是用一整節(jié)課，讓學(xué)生講個(gè)痛快、聽個(gè)舒服。課前，先讓學(xué)生在小組內(nèi)PK，再選出“最具思想小讀者”在課上進(jìn)行全班交流。

讀書分享會(huì)讓學(xué)生把向內(nèi)吸收的閱讀收獲通過口頭表達(dá)向外傳遞，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的好方法。當(dāng)然，在此過程中，教師仍須承擔(dān)起引導(dǎo)的職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的交流，在適當(dāng)?shù)牡胤近c(diǎn)撥、指導(dǎo)、提升。日久天長，學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力定會(huì)有長足的進(jìn)步。

（二）大數(shù)據(jù)閱讀平臺(tái)

在信息化時(shí)代，整本書閱讀的推進(jìn)還可以借助大數(shù)據(jù)的力量。如筆者所在學(xué)校目前使用的閱讀平臺(tái)上，教師可以通過自己的賬號(hào)導(dǎo)入書目，上傳配套的“閱讀問答”，設(shè)置閱讀期限。學(xué)生可以通過自己的賬號(hào)反饋每天讀書的進(jìn)度，嘗試完成“閱讀問答”中有趣的小問題，還可以上傳自己的讀書感悟。教師可以隨時(shí)了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的讀書情況，包括閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀本數(shù)、閱讀筆記數(shù)，認(rèn)知、分析、理解、運(yùn)用等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，等等。教師每周公布一次進(jìn)入前十名的榜單，可以大大激發(fā)學(xué)生你追我趕的閱讀熱情。

（三）“閱讀達(dá)人”比賽

比賽，是激發(fā)學(xué)生參與熱情的一種常用策略。在推進(jìn)整本書閱讀的最后階段，安排一次“閱讀達(dá)人”比賽，既能將整本書閱讀活動(dòng)推向高潮，又是對(duì)整本書閱讀的回顧與總結(jié)。比賽可以采用書面考查的形式，也可以采用競(jìng)答活動(dòng)的形式。書面考查的參與面廣，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)比較全面地了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況；競(jìng)答活動(dòng)形式更活潑，既可以有知識(shí)考查，又可以讓學(xué)生讀、演、評(píng)、說，能更全面地展示學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，整本書閱讀的推進(jìn)策略還有很多，教師可以創(chuàng)造性地采取學(xué)生喜聞樂見的形式，讓他們把整本書閱讀當(dāng)成一次愉悅的精神之旅。

四、多樣、可視的閱讀成果助益閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化

閱讀是個(gè)性化的內(nèi)化行為。一旦將閱讀感受轉(zhuǎn)化為可視的成果，思維的碰撞往往會(huì)帶來意外的收獲。對(duì)小學(xué)階段的整本書閱讀來說，成果的展示能起到很好的交流、激勵(lì)作用。如可以讓學(xué)生根據(jù)整本書的內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，用框架圖、折線圖、魚骨圖等梳理情節(jié)的波折和人物情緒的變化；選擇不同主題制作小報(bào)，說說人物性格，聊聊人物命運(yùn)；用一詞一句的簡(jiǎn)短批注、成篇成章的讀后感直接表達(dá)閱讀的感受……多樣、可視的閱讀成果能使學(xué)生群體的閱讀體驗(yàn)更加豐富，鑒賞、評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀、整本書閱讀及其教學(xué)，不再僅僅是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也不僅僅是創(chuàng)建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責(zé)任，是時(shí)代的呼喚。作為小學(xué)語文教師，我們要在整本書閱讀指導(dǎo)的原則、內(nèi)容、方式方法，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，閱讀課程的目標(biāo)設(shè)定、體系建構(gòu)、推進(jìn)路徑等方面進(jìn)行深層次的挖掘，最大程度的豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，有效提升他們的語文素養(yǎng)和能力。