新時代增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的思考

鄧如清

摘要：當(dāng)前各高職院校在創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中往往陷入形式有余而實(shí)效性不足的盾中，人們對思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識還存在較大分歧，甚至存在一定的誤區(qū)。在行動上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時代黨和國家對高校思想政治工作的要求，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合高職院校的實(shí)際，增強(qiáng)對社會實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，有利于不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會實(shí)踐；實(shí)效性

十九大報(bào)告指出：“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”、“┈ 進(jìn)行艱辛理論探索，取得重大理論創(chuàng)新成果，形成了新時代中國特色社會主義思想”。為了推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，深入貫徹落實(shí)黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神，中宣部、教育部組織對高校思想政治理論課教材進(jìn)行全面修訂。5月14日至19日，教育部教材局組織開展了思想政治理論課2018年版教材使用培訓(xùn)工作，教育部部長陳寶生在2018年版教材使用培訓(xùn)開班儀式上作了重要講話，明確指出：“推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的一件頭等大事。要用好、講好新修訂的高校思政理論課教材，用中國特色社會主義最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”。2018年4月26日，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，“全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，牢固樹立“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”；同時要求明確規(guī)定：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”。這為新時代高校思想政治理論課進(jìn)一步的改革探索指明了方向。但是，就當(dāng)前高職院校的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效與新時代黨和國家對高校思想政治理論課的要求相對照，還有諸多的不盡人意。究其根本原因，是部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師對高校思政課的獨(dú)特定位認(rèn)知模糊，沒有依據(jù)這門課程的獨(dú)特性質(zhì)來總體謀劃課程的思路，使得思想政治理論課教學(xué)的一系列的改革都只停留在“術(shù)”上的細(xì)枝末節(jié)的翻新，而沒有在“道”上的創(chuàng)新突破。

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，就總體而言，在國家高度重視和全國高校的共同努力下，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面較之以前都有明顯改觀，教學(xué)效果也明顯提高。但很大一部分高職院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，同新時代黨和國家對高校思想政治理論課教學(xué)要求還有很大差距，仍然存在著一些急需改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

（一）對高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和作用認(rèn)識不到位。

多數(shù)高職院校的一個共同特征就是由中職轉(zhuǎn)化而來，特別是一些辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的高職院校，從校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和意義問題上，普遍存在著認(rèn)知不到位。一少部分高職院校還停留在思想政治理論課要不要實(shí)踐？如何進(jìn)行實(shí)踐層面上糾結(jié)，從領(lǐng)導(dǎo)層面來講，有的領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)根本沒有必要開展；并沒有將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，沒有明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)所占的學(xué)時、學(xué)分，沒有經(jīng)費(fèi)保障，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還停留在口頭上；一些高職院校雖然開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，但教師對其重要性認(rèn)識不深，觀念上的“好教師”標(biāo)準(zhǔn)就是認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，頭腦里仍然只有理論課，缺乏實(shí)踐教學(xué)的概念，所以部分高校思想政治理論課教師普遍存在“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實(shí)踐”、“重說教、輕養(yǎng)成”、“重教化、輕內(nèi)化”的現(xiàn)象，致使許多高校的實(shí)踐教學(xué)活動都很難充分有效的開展起來。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與新時代的要求嚴(yán)重背離。

當(dāng)前，很多高職院校雖然開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，但由于對新時代黨和國家對高校思想政治理論課教學(xué)的精神要求學(xué)習(xí)不夠、認(rèn)識不深、理解不透，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇和安排上，嚴(yán)重滯后于時代要求，與新時代高校思想政治工作的指導(dǎo)思想和要求嚴(yán)重脫節(jié)。僅僅是形式上的實(shí)踐教學(xué)，如校園歌唱比賽、時裝展等。新時代高校的大學(xué)生，求知欲望很強(qiáng)烈，關(guān)心國際國內(nèi)大事，特別是在新媒體時代，大學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，他們往往對政治、經(jīng)濟(jì)、社會與民生的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注，因此實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的是幫助學(xué)生理解知識，培育和踐行社會主核心價(jià)值觀，絕不是不是紙上談兵，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)己經(jīng)偏離其根本目的，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與新時代的要求嚴(yán)重背離，因而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性得不到體現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

教學(xué)形式作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中最重要的組成部分，是其教學(xué)的核心，也是教師開展有效教學(xué)的有效手段。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，很多高職院校仍然為了實(shí)踐而實(shí)踐，一種實(shí)踐教學(xué)僅僅是課堂內(nèi)的討論、辯論交流；另一種就是利用學(xué)生假期，給學(xué)生布置一份社會調(diào)查作業(yè)，對于大多數(shù)學(xué)生的社會實(shí)踐實(shí)際上采取的是一種“放養(yǎng)”模式。在學(xué)生社會實(shí)踐過程中，沒有對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題也難以找到正確的應(yīng)對方法，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，就瞎編、造假應(yīng)付了事，很難激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣和熱情。這樣的實(shí)踐教學(xué)根本談不上達(dá)到提升學(xué)生理論水平和綜合素質(zhì)的實(shí)效性。

（四）高職院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)使命難以統(tǒng)一。

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校是由中職轉(zhuǎn)化而來，思想政治理論課的教師隊(duì)伍學(xué)歷本身參差不齊，更有甚者一部分思想政治理論課教師是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來，或者一些行政兼職講授這門課程，根本沒有扎實(shí)的專業(yè)知識，也沒有任何經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平有限。再加之多數(shù)高職院校缺乏系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐教學(xué)體制，目前高職院校內(nèi)的三門必修思想政治理論課在開展實(shí)踐教學(xué)時，都只是單純的考慮自己課程的特點(diǎn)或需要，缺乏整體性的考慮，一些課程之間存在知識的覆蓋，而實(shí)踐教學(xué)中卻沒有考慮到這一點(diǎn)，缺乏課程間的協(xié)調(diào)與配合。由于課程不同，實(shí)踐教學(xué)的組織開展情況具有很大的差異性，有些課程組織開展得較好，而有些課程組織開展得卻不盡如人意；因任課教師的不同，相同課程的實(shí)踐教學(xué)形式也存在差異性。這些都嚴(yán)重影響著思想政治理論課教學(xué)的整體效果。

二、增強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性路徑探索

（一）與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，知行合一。

“知者行之始，行者知之成”，“沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”。沒有正確的教育理念，思想政治理論與實(shí)踐教學(xué)就很難走上正軌。要確保高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，必須做到真知、真行，知行合一。各高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到廣大教師，特別是思政課教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)加強(qiáng)高校思想政治工作的文件，特別是習(xí)總書記在高校思想政治工作會議上的講話和教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，明確新時代高校以及高校教師責(zé)任和使命。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案，厘清實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征，走出實(shí)踐教學(xué)的盲區(qū)，減少和消除實(shí)踐教學(xué)的盲目性。再次，從上至下營造良好氛圍，將各方力量聚焦到思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的行動上來，夯實(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的思想基礎(chǔ)，自覺地把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放到同等重要的位置，摒棄思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅是其理論教學(xué)的補(bǔ)充和輔助的錯誤思想，做到真知、真行，才能增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（二）整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一致性。

整合高職院校思想政治理論課各門課程的內(nèi)容體系，建立統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容和要求體系，是具體實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)。高職院校思想政治理論課包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等三門課程。實(shí)施以“ 走出去”的社會實(shí)踐為特色的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，要走出課程門類的限制， 統(tǒng)籌規(guī)劃和充分發(fā)揮三門理論課在思想政治教育中的實(shí)踐育人功能，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。但教育內(nèi)容并不是目的，相對于教育目的來講，它只是途徑、手段，教學(xué)內(nèi)容受控于教育目的，服務(wù)于教育目標(biāo)。因此，在整合高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容時，必須首先明確新時代中國特色社會主義高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校思想政治理論課具體學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，作為思想政治理論課教學(xué)的拓展和延伸的實(shí)踐教學(xué)，其內(nèi)容的選擇、取舍上，必須與理論課教學(xué)內(nèi)容高度一致，形成合力，為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”服務(wù)。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，打造全方位共同育人平臺。

成熟有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的支撐和保障，否則就成了無根之木、無源之水。一方面，要立足國際國內(nèi)新形勢，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段不斷優(yōu)化高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式。 另一方面，更新教育理念，針對新形勢和新問題不斷探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的新模式。這就要求教育者必須根據(jù)新時代高校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)和各學(xué)校的具體實(shí)際情況，運(yùn)用多種技術(shù)手段，不斷探索和創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)開展的新模式。 例如，積極探索和構(gòu)建課堂內(nèi)實(shí)踐討論、校園內(nèi)實(shí)踐活動和校園外社會實(shí)踐相結(jié)合的“ 三位一體” 的實(shí)踐教學(xué)模式。另一方面，要實(shí)施以“ 走出去”的社會實(shí)踐為特色的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，就是要走出課堂的限制，就必須統(tǒng)籌規(guī)劃和充分發(fā)揮校內(nèi)外資源在思想政治教育中的實(shí)踐育人功能，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外資源體系。 校內(nèi)教育資源如：黨團(tuán)工作、教學(xué)部門、生活管理部門和圖書館、實(shí)驗(yàn)室等部門建立統(tǒng)一協(xié)同的教育機(jī)制，共同致力于學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)的教育和提升，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供多種組織形式、資源和條件。 同時，充分調(diào)動校外教育資源，建立聯(lián)合互動的校外實(shí)踐教學(xué)資源體系，是順利實(shí)施和有效開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要外部保障。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的校外資源包括家庭、校外實(shí)踐教學(xué)基地、地方社會相關(guān)部門等人員和要素。引導(dǎo)學(xué)生走向社會、了解社會，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會等教育資源在高校思想政治教育中的育人合力。

（四）建立健全考核機(jī)制，將對教師的考核與學(xué)生考核相統(tǒng)一。

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量高低、效果的好壞，首先取決于任課教師教育觀念、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等基本素養(yǎng)。盡管教師的素養(yǎng)高低在某些方面受外界客觀因素的制約，但內(nèi)因是主要的。所以，針對高職院校思想政治理論課教師的現(xiàn)狀，各高校在強(qiáng)化教學(xué)的管理、健全教學(xué)管理制度的過程中，應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，將教師的實(shí)踐教學(xué)的過程、效果納入對教師的業(yè)務(wù)考核，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。對于學(xué)生來講，無論那種教學(xué)，科學(xué)的考核方式都是提高教學(xué)效果的重要保證。對于高職院校思想政治理論與實(shí)踐教學(xué)而言，需要拋棄過去以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考評體系，建立一個貫穿思想政治理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的考評體系。讓思政課實(shí)踐教學(xué)有始有終，一改過去重結(jié)果、輕過程的實(shí)踐教學(xué)評估體系。在思政課實(shí)踐教學(xué)評估中尤其側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生在實(shí)踐活動中的獲得感，考核學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)所表現(xiàn)的道德思想、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和操作能力以及各個方面的進(jìn)步程度等。同時需要建立思政課師生互評的雙向考評體系，有利于及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整思政課實(shí)踐教學(xué)中的問題，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在較多問題需要解決，思政課實(shí)踐教學(xué)路徑創(chuàng)新仍在路上，需要經(jīng)過國家、學(xué)校、教師、學(xué)生長期的共同努力才能使高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

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