情理交融讓高中生物課堂更高效

張永壯

摘要：在諸多教學理論中，以建構主義教學為代表的不少理論非常強調，教師在組織學生進行課堂教學過程中要對所處的情理加以密切關注，促使課堂教學質量與效率得以提升。本文就高中生物課堂教學情理元素的運用，提出要著眼于現(xiàn)實生活加強情理引導，要面向于探究教學增強情理融入，要立足于實驗情境促進情理整合等策略。

關鍵詞：高中生物；情理；教學；探討

引領學生于情于理地展開課堂教學，充分體現(xiàn)了“以人為本”的情感教育理念，是現(xiàn)代尊重學生個性發(fā)展的較為科學的教育理論的實踐，這種教學可以充分借助教師自身創(chuàng)設的情感因素和教材中所蘊含的情理元素，引發(fā)學生產生心理共鳴和心靈震撼，有效激活深藏于學生內心的學習動機，讓他們得到深層次的心理感悟和靈魂觸動，從而促使他們的情感體驗得以深入內化，激發(fā)他們對所教學內容產生較為強烈的求知欲和探究欲，增強他們對生物知識學習的積極性、主動性和自覺性，進而促使學生的身心得到全面、科學、和諧發(fā)展。

一、著眼于現(xiàn)實生活加強情理引導

《高中生物新課程標準》明確指出，學生所處的生活是現(xiàn)實的，也是樸實的，學生的發(fā)展也應是活生生的，是非常真實的，因而教師組織學生開展教學活動時，必須切實關注他們的真實生活和現(xiàn)實需求。而現(xiàn)實社會生活中，科學技術的飛速發(fā)展帶動著生物科學也在迅猛發(fā)展，諸多生物學知識來源于現(xiàn)實生活，學生所在學校、家庭、社會圈子與個人生活圈子中的許多問題都與生物知識密切相聯(lián)，同時又反作用于現(xiàn)實生活，在改變著人們的生產、生活、工作、學習與娛樂等各個方面的行為方式乃至思維模式。因此，教師在高中生物課堂教學中，通過引入緊貼學生生活的與教學內容知識相關的生活實例，和他們一起討論和交流生活中的生物知識，并一同驗證相關知識原理，有助于提升學生總結歸納生活中所蘊含的生物科學原理能力，有助于激發(fā)他們對生物學習的興趣性和積極性。

例如，引領學生對“新陳代謝的基本類型”這一知識點進行教學過程中，當給學生講解厭氧型中的乳酸菌有關知識之后，可以引入我們日常生活中經常飲用的“酸奶”，讓學生談談自身飲用酸奶時的感覺和飲用之后的感受，從而引發(fā)學生求知、探究與研究的情緒得以調動，并提示學生“酸奶”和“優(yōu)酸乳”是不同品種的兩類飲料，讓他們注意正常的酸奶包裝盒是不會鼓起來，由此向學生提問，這是為什么？讓大家最后明白酸奶的生產就是利用了“乳酸菌的新陳代謝”，促使他們得知自己所學的生物原理已經應用于自身的生活之中，激發(fā)他們對所學知識產生興趣，并增強他們的生物素養(yǎng)。

二、面向于探究教學增強情理融入

探究式教學是綜合理論性、實踐性、情感性等諸多元素于一體的教學模式，不僅可以增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動效果，而且還有助于構建出更加民主、開放、自由、和諧的課堂教學氛圍，促使學生的學習探究身心狀態(tài)更趨于平和，促使他們的思維方式得以有效打開，提升獨立思考的效能，增強自主探究的層次和水平，從而有助于激發(fā)學生進行自主學習的積極性、主動性和自覺性，有助于培育和提升學生的思維能力與創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)他們對生物知識產生較為深厚的學習興趣，繼而養(yǎng)成對生物學知識進行主動學習與探究的習慣，進而提升他們的綜合素質與能力。

例如，教師在組織學生進行“基因工程的基本內容”相關知識的學習過程中，可以引入多媒體進行輔助教學，在課件中展示出一些不同性狀的生物，比如，可以我們日常醫(yī)用中的抗生素——“青霉菌”、可以吸收空氣中的氮氣的豆科植物的“根瘤菌”、可以口吐蛋白質的“蠶”等等，讓學生明白這些與我們生活密切相關的生物所獨具的不同外形和作用，而這些不同正是源于他們的“基因”不同，由于基因特異性而引發(fā)不同特種的特性各不相同。并由此，引導學生展開探討，能否通過“基因改造”創(chuàng)新出新的物種來為人類服務，比如，凈化已經被污染的環(huán)境，利用某些微生物生產出可以醫(yī)治人類某些疾病的物質，等等，這就是“基因工程”，從而調動起他們的情緒，促使他們進行思考，提升他們對生物知識的學習和探究欲望。

三、立足于實驗情境促進情理整合

高中生物是一門自然學科，也是一門具有較多實驗的學科?！陡咧猩镄抡n程標準》指出，教師在引領學生進行課堂教學實踐活動中，要加強教學內容的研究，大膽創(chuàng)新教學形式，結合自身所處的教學環(huán)境與條件，引導學生們一同開展實驗探究。而實事上，高中生物教材中本身就有不少實驗內容。因此，高中生物教師一方面要立足于現(xiàn)有實驗教學內容，積極組織學生開展實驗活動，另一方面，要積極加強探索，積極構建出一些可以讓學生自主進行實驗探究的內容。從而促使學生躍躍欲試的心情得以啟發(fā)，繼而積極主動地動起手來，深入實踐性實驗探究，由此提升他們對生物知識的感情認識與理性認知。

例如，在講授到光合作用相關知識的過程中，可以啟迪學生展開“證明光合作用產生了淀粉”的“薩克斯實驗”探究，引導學生課后去集市里購置一些天竺葵，然后將其放置于黑暗處三天之后，用不透光的紙將一部分葉子包裹起來，并將其放置于大陽下培養(yǎng)兩天，然后再將被包裹的葉子和沒有被包裹的葉子各取一些，并采用水浴加熱法進行處理，將葉子中的葉綠素去除掉，接著在經過處理后的葉子上滴上碘酒溶液，讓學生感知那些曝過光的葉子變成了藍色，而那些被包裹了的葉子則不發(fā)生變色，從而成功證明了“光合作用產生淀粉”。由此，可以極大的激發(fā)學生產生成功的心理情緒，調動起他們對生物知識學習的情趣。

綜上，在高中生物課堂教學中，充分調動學生的情感因素，充分挖掘生物課程教材之中的情感教育因素，讓課堂教學情理交融，可以促使課堂教學氛圍更加活潑，讓學生的感情因素和智力因素得以全面融入于教學活動，促使課堂教學質量與效率得到提升，同時促進學生生物素養(yǎng)的提升。