探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

茄學(xué)平

摘要：數(shù)學(xué)是一種思維，數(shù)學(xué)是一種溝通的媒介。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生具有用數(shù)學(xué)思想的方法去分析、解決實際問題的能力，而要實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這一根本目的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)提升學(xué)生的思維能力，能夠靈活運用各種思維方法，幫助學(xué)生分析解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建思維型課堂

初中階段是學(xué)生情感意識建立的關(guān)鍵時期，而學(xué)生對于教師的良好感情則是課堂互動的基礎(chǔ)。教師在教課過程中應(yīng)該避免“填鴨式”的教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生增加對教師的依賴感，降低了他們的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生互動，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的提問。另外，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，問題的設(shè)置要盡量貼近中學(xué)生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式。只有學(xué)生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺，學(xué)生才能對課堂感興趣，才能在自主的學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉。

二、利用開放性問題訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程標準強調(diào)要關(guān)注學(xué)生個性差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對全體學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學(xué)生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學(xué)的知識經(jīng)過推理，得出正確的結(jié)論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這類題開放型具有很強的嚴密性和發(fā)散性，通過訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類題的題設(shè)與結(jié)論不匹配，需要周密思考，恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個結(jié)果。開放型問題設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，一種教學(xué)觀，又是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的意識和做法，具有很好的導(dǎo)向性，是今后出題的一種趨勢。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促使學(xué)生思維的深刻性

獨立思考是學(xué)生健康個性的重要品質(zhì)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有獨立思考的機會，教給學(xué)生獨立思考的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。盡量做到"五讓"：凡是學(xué)生能看懂的就要讓學(xué)生動眼去看，教師不教；凡是學(xué)生能講出來的就要讓學(xué)生動口去講，教師不說；凡是學(xué)生能想出來的就要讓學(xué)生動腦去想，教師不啟發(fā)；凡是學(xué)生能寫出來的就要讓學(xué)生動筆去寫，教師不示范；凡是學(xué)生能做出來的就要讓學(xué)生動手去做，教師不演示。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，盡量做到"四不要"：不要急于把答案告訴學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生繼續(xù)積極探究，獨立思考，大膽發(fā)言；不要馬上對學(xué)生的發(fā)言表示肯定或否定的態(tài)度，這樣會造成"惟老師獨是"的依賴心理；不要在學(xué)生答案不著邊際之時急于出面代理，而是要適當(dāng)?shù)毓膭睢l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅；當(dāng)學(xué)生找到正確答案后，不要滿足現(xiàn)有答案，而要啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考或?qū)ふ移渌耐緩?、方法進行解答。

四、利用開放性問題訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程標準強調(diào)要關(guān)注學(xué)生個性差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對全體學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，開放性問題能較好地達到這一要求，學(xué)生需要通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運用所學(xué)的知識經(jīng)過推理，得出正確的結(jié)論，充分顯示出思維的多樣性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這類題開放型具有很強的嚴密性和發(fā)散性，通過訓(xùn)練把學(xué)生的思維引到一個廣闊的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。這類題的題設(shè)與結(jié)論不匹配，需要周密思考，恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)知識去發(fā)揮、探索、推斷，從而得到多個結(jié)果。開放型問題設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種形式，一種教學(xué)觀，又是一種創(chuàng)設(shè)問題情境的意識和做法，具有很好的導(dǎo)向性，是今后出題的一種趨勢。

五、鼓勵學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動機，使學(xué)生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過程。這對學(xué)生來說，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過構(gòu)想，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的或已學(xué)過的知識。漢斯.費賴登塔爾曾指出：“科學(xué)不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是創(chuàng)造出來的。”因而學(xué)校的“教學(xué)必須從被動地聽轉(zhuǎn)為主動地獲得”，“我們的教育應(yīng)為青年人創(chuàng)造機會，讓他們通過自己的活動來獲得文化遺產(chǎn)”。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學(xué)生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯思維錯誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動。因此，在教學(xué)中要給出一定的時間多提一些問題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。

總之，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，只要教師在平時的教學(xué)中注重對例題和習(xí)題的開發(fā)，挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價值，開展多種形式的探索活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是大有裨益的，因此，教師應(yīng)從開發(fā)智能、培養(yǎng)能力這一目標著眼，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展，平時教學(xué)中注意總結(jié)解題規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]徐溫茯. 淺談中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2010（01）

[2]周桂蘭. 淺談中中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].教師，2012（14）