互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉新暉

摘要：互動(dòng)教學(xué)：顧名思義，就是一種以教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)為教學(xué)方法的教學(xué)模式。隨著新課改的深入推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)越來越受到教育界的重視。接下來，本文就對(duì)‘互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開具體的研究與分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；具體應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)法就是通過營造多變互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境的方式使教師和學(xué)生雙方在平等交流的基礎(chǔ)上達(dá)到不同觀點(diǎn)交互碰撞的教學(xué)方式，此方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，顯著提高學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著觀念落后、形式僵化、內(nèi)容枯燥以及方法單一的問題，為在小學(xué)教學(xué)的過程中切實(shí)推行互動(dòng)式教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、充分利用教材、給予學(xué)生充分的思考空間、開展小組探討以及利用先進(jìn)的教學(xué)工具等等。

一、當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是單純地根據(jù)教育部發(fā)布的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重運(yùn)用互動(dòng)探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，其中卻存在著許多實(shí)質(zhì)性的問題：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)探究教學(xué)模式形式化

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的互動(dòng)教學(xué)不注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使本就有些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)讓同學(xué)們理解起來更加困難。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的變換》的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生憑空想象圖形是如何對(duì)稱和如何旋轉(zhuǎn)的，而沒有實(shí)質(zhì)性的課堂互動(dòng)。這種抽象的想象就使小學(xué)生難以理解。并且同學(xué)們想到的圖形變換可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后，老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了新課標(biāo)的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的心理，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但卻是一味地追求興趣化的互動(dòng)教學(xué)，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使師生間互動(dòng)式的教學(xué)模式流于形式，而無實(shí)用。

（二）本末倒置，缺乏針對(duì)性

從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中我們可以看到，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進(jìn)行一些課堂互動(dòng)和知識(shí)探究，這種缺乏教學(xué)針對(duì)性的做法不僅顯得非常僵硬，對(duì)教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如在教學(xué)生“約分、通分”等分?jǐn)?shù)的時(shí)候，本來這些分?jǐn)?shù)就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識(shí)，如此死板的教學(xué)方法，會(huì)使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，也就更加難以引起學(xué)生與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)的興趣。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的方法和策略

（一）教師與學(xué)生互動(dòng)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。中國有句古語是：萬事開頭難。所以，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程應(yīng)該如何繼續(xù)呢？對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是非常的重要了。由于小學(xué)生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，就要充分地準(zhǔn)備教案。對(duì)此，我認(rèn)為老師可以運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，通過師生互動(dòng)來集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時(shí)，教師可以先簡單地給學(xué)生講述一下這一單元的主題“多邊形和面積”分別是什么？也可以通過多媒體播放一些與多邊形如平行四邊形、三角形和梯形等相關(guān)的短視頻，讓同學(xué)們了解一些多邊形所包含的特征等等；其次，提問小學(xué)生從這個(gè)視頻中收獲了什么？了解到了有關(guān)多邊形的哪些知識(shí)？通過這問答的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)以及動(dòng)腦思考的狀態(tài)，這樣也就自然而然地切入了即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)課題。所以，如此開放式的、與學(xué)生互動(dòng)式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望，還能使學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也都處于相對(duì)較低的階段，加上數(shù)學(xué)又是一門實(shí)踐性強(qiáng)且具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科。所以，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與師生的課堂互動(dòng)是有一定的難度的。那么，怎么樣才能夠讓小學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如：在學(xué)習(xí)比較抽象、難以分辨的《長方形和正方形》這一課程的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家里的餐桌、課桌、床是什么形狀，摸一摸、看一看平時(shí)玩的紙牌、卡片，用的課本筆記本又是什么形狀。這種挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膱D形知識(shí)具體到生活中的常見事物，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)認(rèn)識(shí)的透徹度和明晰度。我想學(xué)生們的體驗(yàn)一定會(huì)很開心，對(duì)于長方形和正方形的辨別也一定會(huì)有話可說。最后，我給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行進(jìn)一步的探討和交流。此時(shí)，學(xué)生的熱情一定極高，并紛紛說出自己所探究到的長方形和正方形的異同。學(xué)生在這個(gè)生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅開闊了眼界，拓展了知識(shí)面，還加強(qiáng)了與老師的互動(dòng)交流，提高了知識(shí)探究的能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結(jié)

綜上所述，本文著重分析了當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題以及加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的兩條方法和策略。筆者認(rèn)為，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠合理運(yùn)用文中的方法策略，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，那么平時(shí)單一、沉寂的課堂就會(huì)變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生的互動(dòng)熱情一定會(huì)有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益也一定會(huì)有所提升。

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