探討初中英語課后作業(yè)的有效設(shè)計

董春梅

摘要：有效地布置作業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師每天認(rèn)真思考與積累，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷地進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。所謂“不積跬步無以至千里”，英語教學(xué)也需從基礎(chǔ)做起。英語課外作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，主要功能幫助學(xué)生鞏固英語知識，提高學(xué)生實際運用英語語言的能力，也是教師反思教學(xué)行為得失的重要反饋方式。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；有效設(shè)計

英語課外作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，主要功能幫助學(xué)生鞏固英語知識，提高學(xué)生實際運用英語語言的能力，也是教師反思教學(xué)行為得失的重要反饋方式。如果學(xué)生英語作業(yè)多而又缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，不僅達(dá)不到英語課外作業(yè)配置的目的，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這就要求英語教師更新觀念，重新認(rèn)識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，重新設(shè)計英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價在英語教學(xué)中的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、英語課外作業(yè)現(xiàn)狀

與學(xué)生朝夕相處的老師們普遍感覺：初中三年，英語作業(yè)“三重天”。初一時，基本上全班所有學(xué)生都努力、認(rèn)真地做作業(yè)，因為初一的英語簡單，還有小學(xué)的功底，學(xué)生們普遍想自己做作業(yè)，想把英語學(xué)好。另一方面，初一時學(xué)生年齡小，單純守紀(jì)，對學(xué)校統(tǒng)一的作業(yè)還不敢不做。初二時，英語知識的容量、難度陡增，作業(yè)難做了。學(xué)生基本上對英語作業(yè)處于被動做，應(yīng)付做的狀態(tài)。同時，學(xué)生逆反心理加重，就不想做，而且敢不做。初三時，學(xué)生面臨中考，且成長了，懂事了，認(rèn)識到了英語對于人生發(fā)展的重要性，對英語作業(yè)是真想做，卻不會做，所以就抄著做，問著做?？偨Y(jié)下來，初中英語作業(yè)存在以下幾個主要問題。

（一）無目的性。

教師作業(yè)布置比較隨意，在作業(yè)設(shè)計時沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，具有很大的盲目性。布置作業(yè)量大于質(zhì)，從而造成作業(yè)量過大，部分學(xué)生因無法按時完成而抄襲。

（二）無科學(xué)性。

作業(yè)設(shè)計缺乏銜接性和相關(guān)性，教師作業(yè)與學(xué)生自主作業(yè)之間、課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間、教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)之間銜接性差，導(dǎo)致課堂新學(xué)內(nèi)容無法得以及時復(fù)習(xí)與鞏固，前后語言知識點聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）缺乏層次性。

教師在布置作業(yè)時，實行一刀切。造成一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不下、還有吃不上的現(xiàn)象，70%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)對他有幫助，還有30%的學(xué)生認(rèn)為有一般幫助，大部分的學(xué)生認(rèn)為有幫助，但是寫作業(yè)的積極性不高，是在被動的完成作業(yè)，這時的課外作業(yè)失去了意義。

（四）缺乏趣味性。

缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性，作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課后作業(yè)設(shè)計的有效性

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為有效的課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）批改不了的或檢查不了的作業(yè)不布置。

這條原則既指作業(yè)類型的可批可查，也指作業(yè)數(shù)量要在可批可查的能力范圍之內(nèi)。可批可查是說凡是布置下來的作業(yè)一定要全批嚴(yán)查，尤其是要查錯題糾正。比如語法和語言點應(yīng)用類的作業(yè)題目，應(yīng)要求出錯學(xué)生面批面改，以避免學(xué)生只改答案不重理解，產(chǎn)生“避重就輕”的思想行為。再如英語的課文背誦和單詞記憶，作業(yè)量的設(shè)計一定要適當(dāng)，寧少勿多。多則檢查不完或檢查不細(xì)致，最后導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的不重視。

（二）課后作業(yè)分類布置。

這條原則主要針對班級授課制教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”而困生“吃撐了”的情況。根據(jù)筆者的調(diào)查和不同層次學(xué)生的建議，英語課后作業(yè)可以設(shè)計成課堂（或自習(xí)）獨立完成型和家庭開放完成型兩大類。課堂（或自習(xí)）獨立完成型作業(yè)是每天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作業(yè)。之所以設(shè)計在課堂或自習(xí)課內(nèi)完成，主要是為了達(dá)到基礎(chǔ)作業(yè)獨立完成的目的。初中學(xué)生自控自我管理能力不足，不少學(xué)生希望借助老師的外力監(jiān)督，獨自做好作業(yè)。這樣可以保證困生“吃完吃夠”。家庭開放完成型作業(yè)主要針對學(xué)生想“吃好點”“多吃點”的需要設(shè)計的，完全交給學(xué)生自由完成。老師指導(dǎo)學(xué)生時重過程，輕結(jié)果，允許困生少做甚至不做。這也是對分層布置作業(yè)的操作性實踐。

三、課后作業(yè)訂正的有效性

有些英語老師喜歡看全對的課后作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)錯誤太多，就不分青紅皂白地把個別學(xué)生或者全班學(xué)生批評一頓。這是不可取的。憤怒非但解決不了問題，還往往造成師生關(guān)系的惡化。甚至以后會通過抄襲等方式來避免犯錯誤，這樣課后作業(yè)就失去了意義。還有些教師把課后作業(yè)判完之后，交給課代表把本子一發(fā)，就萬事大吉了。至于學(xué)生是不是及時改錯了、知不知道如何改錯、到底改錯了沒有一概不問；認(rèn)為判課后作業(yè)是教師的任務(wù)，改錯是學(xué)生的任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，初中生畢竟年齡比較小，自律能力稍微差一些，需要教師更多的督促和指導(dǎo)。

我們應(yīng)該理性的看待學(xué)生的錯誤，個別學(xué)生的馬虎或者筆誤錯誤，可以由學(xué)生自己改正或者教師通過談話幫助學(xué)生認(rèn)識到細(xì)致認(rèn)真的重要性。個別同學(xué)語言點的錯誤，如果不太嚴(yán)重、可以自己改正的，由學(xué)生自己改正；如果語言點錯誤太多，需要教師利用課余時間和學(xué)生面談，告訴他哪里有錯、應(yīng)當(dāng)如何改正。全班同學(xué)的普遍性錯誤，教師應(yīng)當(dāng)首先反思，是否自己在授課中沒有講到或者沒有講明白，還是沒有進(jìn)行充分的訓(xùn)練。然后再從學(xué)生的角度思考一下，是否這個語言點學(xué)生接受起來難度過大。通過反思找出原因，然后及時采取補救措施?？梢阅贸鰧W(xué)生課后作業(yè)中的錯在下一堂課上做改錯練習(xí)，及時查漏補缺。所以，教師應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)面對學(xué)生課后作業(yè)中的錯誤，應(yīng)當(dāng)通過冷靜思考和細(xì)致的分析解決問題。

總之，有效地布置作業(yè)是一個系統(tǒng)的工程，它需要教師每天認(rèn)真思考與積累，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷地進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。所謂“不積跬步無以至千里”，英語教學(xué)也需從基礎(chǔ)做起。作為一名英語教師，我希望從最普通的布置作業(yè)開始做起，遵循作業(yè)布置的原則，注重作業(yè)的反饋，提高作業(yè)布置的有效性，以期幫助學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)英語。