小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

趙淑芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對提問教學(xué)策略的有效分析，能夠為提高課堂教學(xué)效果帶來積極作用。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文本中先對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則進(jìn)行簡述，之后對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略予以探討，希望能夠為更好的發(fā)揮出提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

提問是課堂教學(xué)中最常見的師生互動環(huán)節(jié)，其是教師將知識以問題的形式傳達(dá)給學(xué)生的一種方式，學(xué)生則會在問題的引導(dǎo)下，通過運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)知識和思維能力對問題進(jìn)行解答，從而實現(xiàn)與教師之間的思維交互，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，對提問予以科學(xué)的應(yīng)用能夠為課堂教學(xué)效果帶來重要支持，但很多教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，對于提問的設(shè)計存在欠缺，使得提問價值無法發(fā)揮，這是對教育資源的一種浪費(fèi)。為了更好的發(fā)揮出提問在課堂教學(xué)中的作用，做好對其應(yīng)用策略分析很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則

（一）啟發(fā)性原則

提問作為教師對學(xué)生提出的思維互動要求，其必須要具有啟發(fā)性，才能夠讓學(xué)生有興趣、有目的的去進(jìn)行思考，找出問題的答案，因此保證啟發(fā)性原則是課堂提問的基礎(chǔ)。很多教師在課堂提問中常常會使用“對不對？”、“是不是？”這種方式，這是完全錯誤的，教師必須要予以避免。

（二）思考性原則

思考性原則也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問原則。在實際教學(xué)過程中，教師所提出的問題要具有一定的難度，以確保學(xué)生能夠在分析、解決問題過程中，需要經(jīng)過一定的思考，以此來實現(xiàn)對他們的思維鍛煉，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）課堂導(dǎo)入階段的引導(dǎo)性提問

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，其是啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)的重要方式。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過在此階段的課堂提問有效設(shè)計，來更好的發(fā)揮出課堂導(dǎo)入價值，為進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性帶來支持。例如在進(jìn)行《認(rèn)識圖形》的課堂導(dǎo)入階段，教師就可以選擇一些學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的實物作為例子，并向?qū)W生進(jìn)行提問?？紤]到學(xué)生的心智水平，提問需要具有漸進(jìn)性，先進(jìn)行“這是什么？”、“它的用途是什么？”等基礎(chǔ)性提問，讓學(xué)生與教師的互動主動性得以激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師提出“它是什么形狀？”，有的學(xué)生會直接說出形狀，有的學(xué)生則無法說出。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們跟著教師的節(jié)奏一起去探究這些物體到底是什么形狀。由此實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，為課堂教學(xué)效果提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)階段的指向性提問

課堂教學(xué)階段是教師對知識進(jìn)行講解的主要階段，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了讓學(xué)生的思維模式、思維節(jié)奏能夠與教師保持一致，所以教師需要不斷的與學(xué)生進(jìn)行交流，提問作為一種交流方式，其自然會被教師予以應(yīng)用。但想要保證提問的有效性，教師就必須要做好對提問內(nèi)容的設(shè)計，從小學(xué)生的邏輯思維角度來看，具有指向性的提問內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最具有應(yīng)用價值。例如在進(jìn)行《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課教學(xué)中，學(xué)生對于小數(shù)的知識理解程度有所欠缺，這使得他們在課堂表現(xiàn)上不夠好，考慮到學(xué)生的邏輯思維能力，我提出了“請問整數(shù)和小數(shù)之間的不同點(diǎn)？”的問題，然后讓學(xué)生通過對10組整數(shù)和小數(shù)之間的觀察找出答案。學(xué)生在問題的思路指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點(diǎn)”的特殊性，這對于他們起到了重要的指導(dǎo)作用，他們對于小數(shù)知識的掌握困難由此得以解決，課堂教學(xué)效果因此獲得提升。

（三）課后訓(xùn)練階段的探索性提問

課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效果予以分析和考核的重要環(huán)節(jié)，提問作為師生之間一種良好的互動模式，其可以在課后訓(xùn)練中發(fā)揮指導(dǎo)作用，來實現(xiàn)對學(xué)生的課后訓(xùn)練指導(dǎo)?？紤]到當(dāng)前素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求，教師在進(jìn)行課后訓(xùn)練提問過程中，應(yīng)當(dāng)以探索性提問為主，由此做到讓學(xué)生即完成了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又提升了數(shù)學(xué)知識分析和應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行《克與千克》的教學(xué)中，教師就可以提出“克與千克哪個是生活中最常見的計量單位？為什么？”，然后讓學(xué)生在課余時間去超市當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，查看各種商品的計量方法，并由此來對克與千克計量常用性的判斷。最后下節(jié)課的討論分析中，通過教師的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出克與千克都是生活中最常使用的計量單位，它們分別適用于不同重量范圍的物品計量。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)研究，能夠在落實課堂提問的教育價值基礎(chǔ)上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者，其要充分了解和掌握提問對于課堂教學(xué)進(jìn)程的影響和對學(xué)生的思維啟發(fā)作用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下更為主動的完成數(shù)學(xué)知識探究和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，為他們的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].中國校外教育，2016（11）：33