初中小組語文小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

王志華

摘要：只要能合理的分組，把握合作的時機(jī)，語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，就一定能夠使課堂教學(xué)更高效，學(xué)生學(xué)得更自信，教師教得更省力。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及意義

在新課堂教學(xué)改革中，對于小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了大力倡導(dǎo)，鼓勵教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神以及創(chuàng)造想象力。

小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革中推出的新型教學(xué)方式之一，主要是通過教師對于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，令其能夠在交流、討論、互動等活動中提升自身學(xué)習(xí)能力。利用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以引導(dǎo)其進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)，還有助于其進(jìn)行合作意識以及能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的基本方式

在對小組合作學(xué)習(xí)模式的利用現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，我們通過對課堂以及教師的深入探訪，來全面深刻地了解該模式的基本教學(xué)方式，以初中語文課堂為例，從教師的角度出發(fā)，進(jìn)行方式方法的探索性研究。

（一）合理分組

在初中語文教學(xué)的過程中，對于小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行利用，就需要教師根據(jù)班級的實(shí)際情況合理進(jìn)行分組。在合作小組的劃分中，教師可以根據(jù)學(xué)生的座位情況進(jìn)行一定的調(diào)整，并且對每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征等問題進(jìn)行研究，保證小組之間的成員語文素養(yǎng)可以進(jìn)行知識互補(bǔ)。一般來說，小組的組成是遵循了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

教師在進(jìn)行小組劃分的時候，可以通過各種方式促進(jìn)組與組之間、組員與組員之間的競爭，保證課堂學(xué)習(xí)中較為公平公正的競爭環(huán)境，這樣才能夠使每個組員的語文知識都能夠得到提高。對于組內(nèi)來說，基本的組內(nèi)角色需要組員進(jìn)行輪流擔(dān)任，這樣不僅可以促進(jìn)組內(nèi)競爭，還能夠保證每個人都能夠得到相同的角色體驗(yàn)，和諧共處。

（二）制定組內(nèi)規(guī)則

對于初中學(xué)生來說，制定相關(guān)的組內(nèi)規(guī)則，可以促進(jìn)其對于規(guī)則的正確理解，還能夠保證公平公正的競爭狀態(tài)。一般來說，規(guī)則的制定需要具有針對性，保證能夠促進(jìn)某一方面的學(xué)習(xí)。以回答問題為例，教師需要保證組內(nèi)每個成員輪流進(jìn)行回答，這樣可以將不愛發(fā)言的學(xué)生的交流能力進(jìn)行提高，對于語文學(xué)習(xí)來說也有著較為深刻的意義。

在相關(guān)問題的討論以及成果的展示中，教師需要規(guī)定時間，令學(xué)生能夠保證在一定的時間內(nèi)完成成果且上交，這樣的規(guī)則，是為了令學(xué)生掌握時間的重要性，促進(jìn)其對于知識進(jìn)行探索和追求，保證學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）時總結(jié)歸納

采用合作教學(xué)模式，并不是說一味的對學(xué)生進(jìn)行放養(yǎng)式管理。所以在組內(nèi)以及班級互相討論交流完成之后，教師需要及時地對相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，肯定學(xué)生較為優(yōu)秀的思想內(nèi)容，對于錯誤的討論結(jié)果也要糾正。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)的基本目的是為了追求個人學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，但在這樣的培養(yǎng)中，還是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性教育。

三、小組合作學(xué)習(xí)力發(fā)展策略

從教育發(fā)展的角度來說，因?yàn)樾抡n改施行時間較短，所以各種教學(xué)模式中都存在著一定的問題，所以對于未來發(fā)展策略的研究，也是教育方面的重點(diǎn)內(nèi)容之一。下面，我們對于小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提出幾點(diǎn)策略。

（一）選擇適當(dāng)時機(jī)

以小組合作學(xué)習(xí)這一模式來說，并不是任何的語文課堂都能夠適合利用，教師需要根據(jù)自身的授課內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)策略的制定，不能一味的進(jìn)行放養(yǎng)式的教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識不穩(wěn)固的現(xiàn)象發(fā)生。

從語文這門學(xué)科來說，因?yàn)槠渥陨碇R的擴(kuò)展性和內(nèi)容的廣泛性，所以教師進(jìn)行照本宣科的講解并不能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其自主性的對于知識進(jìn)行探索。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生對于該學(xué)科進(jìn)行探究，將其基本思維進(jìn)行發(fā)散，在小組互助討論的過程中，可以將自身的困惑以及學(xué)習(xí)遇到的問題向成員進(jìn)行探討，保證其能夠快速突破語文學(xué)習(xí)的難關(guān)，形成一種持續(xù)、良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

（二）合理參與

對于小組合作學(xué)習(xí)模式來說，教師自身也要參與到小組討論的過程，對于學(xué)生的討論內(nèi)容、討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，保證其能夠在有限的時間內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且有所收獲。在課堂討論中，教師可以從旁對于相關(guān)問題以及知識進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到本課知識的同時，還能夠使課余知識得到豐富?？傮w來說，教師的合理參與，是保證小組合作學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵，只有將學(xué)生的基本合作內(nèi)容以及合作方式進(jìn)行約束，才能夠達(dá)到該方式利用的初衷。

（三）處理教學(xué)關(guān)系

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，保證學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)都是必不可少的，不能產(chǎn)生依賴心理，保證每個學(xué)生的主體性都能夠在課堂中得到體現(xiàn)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)中獲得理論基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵目標(biāo)。

在學(xué)生進(jìn)行了自我總結(jié)以及互相總結(jié)之后，教師需要從自身的角度對于這一教學(xué)模式以及學(xué)生之中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。注意各個小組之間對于相關(guān)規(guī)則的遵守以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，對于合作學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教育輔導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都能夠融入到這樣的學(xué)習(xí)氛圍中去。在進(jìn)行了總結(jié)之后，教師需要對于各組以及各組員做出自己的評價，指出其中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改正，還需要對于學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保證激勵其小組合作意識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以專注的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。

總之，只要能合理的分組，把握合作的時機(jī)，語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，就一定能夠使課堂教學(xué)更高效，學(xué)生學(xué)得更自信，教師教得更省力。