探究初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的有效應(yīng)用

鄧佑華

摘要：隨著新課改的實行，初中歷史課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于人們對于初中歷史教學(xué)的要求，這就意味著初中歷史課堂教學(xué)要進行改革。初中生進行歷史學(xué)習(xí)時，由于歷史具有時效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，學(xué)習(xí)效率低下，歷史知識掌握不足。所以，在初中歷史教學(xué)中運用情景教學(xué)法是必要的，其可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此來提高學(xué)生的歷史知識水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)；學(xué)習(xí)思維

在初中歷史教學(xué)中融入情景教學(xué)，契合當(dāng)下新課改的教育理念，同時也符合初中生的求職特點。通過情景教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的質(zhì)量。情境教學(xué)法顧名思義是在原本封閉的課堂上，根據(jù)教材的導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境環(huán)境，讓時間與空間在情境中歸于虛無，學(xué)生可以自由的想象，無限的拓展延伸思維，變被動為主動，發(fā)揮出潛在的動能。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)階段教育中所推行的情景教學(xué)主要集中體現(xiàn)在“情”和“景”之間的聯(lián)系上，指的是現(xiàn)實中的情景和思想情感之上的意境。情景教學(xué)就是通過相關(guān)的情景來闡述相關(guān)的事實與感情，塑造相應(yīng)的意境，以促進學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。從當(dāng)前初中歷史教學(xué)角度來看，開展情景教學(xué)主要是根據(jù)相關(guān)的歷史史實和有效的信息進行真實的情感體驗，讓學(xué)生從自身思維主觀意識層面上感受到更多生動的歷史畫面。在這樣的環(huán)境氛圍下，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性得到有效地提升，從而加深自身參與課堂教學(xué)的程度，以此來帶動課堂教學(xué)效率的有效提升。

二、問題探究式的情景應(yīng)用

所謂“學(xué)貴有疑、學(xué)起于思”，知識的衍生過程與大腦的組織構(gòu)建，都是通過問題的思考開始的運作，歷史上諸多名人傳記與跌宕起伏的故事情節(jié)，為后人留下了待考證的疑問，歷史的發(fā)展本身就存疑，教師應(yīng)在情境中，拋出重點內(nèi)容的牽引元素，由淺入深的探究歷史的前因后果，如在學(xué)習(xí)我國古代政治制度時，當(dāng)對模塊進行總結(jié)時，提出“經(jīng)過我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，你認為我國古代的封建君主集權(quán)專制制度給我國歷史發(fā)展帶來哪些影響？”進而，讓學(xué)生置身于問題的海洋之中，積極發(fā)言、自由探討，其中教師加以積極地鼓勵與引導(dǎo)。這些問題可以系統(tǒng)歸納教材的主要內(nèi)容，并可以給學(xué)生留足發(fā)揮自身思考、研究能力的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與積極參與性。此外，還可以給初中歷史課堂帶來活躍與生機，讓學(xué)生在成功的喜悅與自信中慢慢成熟、學(xué)會思考問題、培養(yǎng)解決問題的能力，認識并了解歷史的真實，提升自身的文化傳統(tǒng)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力水平。

三、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

歷史情境教學(xué)法是指在歷史教學(xué)中有目的地引入一定的歷史場景，促進學(xué)生對某一歷史知識進行理解，提高學(xué)習(xí)效率。歷史知識是對過去所發(fā)的事情進行回顧的學(xué)科，很多知識點比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候具有一定難度，采用情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，對于突破教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，同時通過各種不同情境的設(shè)定，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。巧妙設(shè)立情境，能夠提高教師對學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式。歷史教學(xué)中很多內(nèi)容比較枯燥，如果不采取一定的情境模式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，通過各種情境模式的實施，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以通過情境模式深化相關(guān)知識點，更深一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高其創(chuàng)新能力，最終促進教學(xué)效率的提升。

四、利用故事教學(xué)

近些年來，隨著社會的不斷進步，一些現(xiàn)代化文明對當(dāng)下的傳統(tǒng)文化造成了沖突。通過對歷史的學(xué)習(xí)加強對傳統(tǒng)文化的教育，更有助于提升傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的分量，讓學(xué)生逐漸成為傳統(tǒng)文化的繼承與傳播者，更有助于穩(wěn)固我國傳統(tǒng)文化的地位。歷史課堂其實都是由一個個歷史故事穿插而成，有文化方面的故事，也有戰(zhàn)爭方面的故事。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師只是照本宣科地進行講解，對于一個個知識點都不帶任何感情地傳遞給學(xué)生。在新的歷史教育思路下，初中歷史教師要充分地利用歷史的生動性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的歷史場面。例如在講解甲午中日戰(zhàn)爭時，其中一個非常重要的戰(zhàn)役就是黃海大戰(zhàn)，教師可以像說評書一樣，用生動的語言為學(xué)生表述：“他們在激烈的海上，英勇作戰(zhàn)，那艘堅挺的致運艦和它身上的人啊，被子彈無情地穿插，但他們依然奮勇向前，直到最后不幸中了魚雷，整個致運艦的人都壯烈犧牲了?！边@樣的一個語言表述，可以有效地增強課堂的情景、氛圍，讓學(xué)生們充分地感受當(dāng)時人們作戰(zhàn)的艱難與痛苦，讓學(xué)生們更能燃起那份愛國情懷。

五、科技手段的情景應(yīng)用

歷史已經(jīng)塵封在過去的時代銀河中，成為歷史教材的記載，那些不同于現(xiàn)代的情節(jié)，難以引發(fā)學(xué)生的感同身受，對于歷史的主旨領(lǐng)會不深，停留在字面含義上，缺乏“一探究竟”的熱情，用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)“禁煙”、“銷煙”的歷史背景。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。教材中某些內(nèi)容比較抽象、年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，幫助學(xué)生強化感知，建立起地域空間想象能力，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

總之，初中歷史教學(xué)作為初中階段的重要課程對學(xué)生今后文史類的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。所以，初中歷史教學(xué)過程中要充分運用情景教學(xué)法，以此來促進教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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