怎樣引導學生學好語文的思考

孫帥

教與學是鏡子的兩面，不可以截然分開。新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主合作、探究學習的雙邊活動。初中語文階段的語文教學傳授給學生的不僅僅是基礎的語言知識，答題技能技巧，更重要的是要通過語文教學來培養(yǎng)學生的高尚情操，提高學生的認知水平，拓寬學生的視野，促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

我們的語文教師在日常的教學工作中，都會遇到這樣的這種情況：自己盡心盡力備好一節(jié)課，放到課堂上講授時，學生的反應、配合并不理想，甚至教師在講臺上講的津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。教師的教和學生的學似乎是兩回事，學生的學習積極性不高，更別談學習的熱情了。多年來，我一直在反思，語文教學到底該怎么做才能提升課堂教學的有效性，怎樣才能有效激發(fā)學生學習語文的興趣？

一、教師需要轉變觀念，明確自己只是學生學習的引領者

就教師而言，在課堂教學中的角色要發(fā)生改變，教師不僅僅是課程內容知識的傳授者，更應該是學生學習知識的引領者。師生在課堂中的互動交流，是在對話中不斷建構知識體系的過程，教師需要明確地告訴學生學習是學生自己的事情，需要自己用心去做好。

就學生而言，課堂學習也不僅僅是知識接受的過程，更是直面現實生活中的問題并設法加以解決形成一種發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程。

學生的主觀能動性是決定學習效果的最重要的因素，養(yǎng)成主動學習的態(tài)度，是學生必須完成的角色轉換，教師、家長、教材、輔導書都是學習的助手，自我管理是走向成熟的重要標志。美國未來學家阿爾文、托夫斯說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！?/p>

二、教師需要改變教學模式，由單一的講解轉變?yōu)閹熒?/p>

俗話說：“教無定法，貴要得法。”語文課堂教學是一種創(chuàng)造性的工作，是一種精神性生產活動。師生雙方時間、精力的投入所產生的教學效果，是有生命力的課堂教學互動，只要能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習積極性、有助于學生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學知識的掌握和應用，就是好的課堂教學。

新課程理念下的教與學是一種雙邊互動教學過程，在移動互聯網時代，教學信息狂飆式轟炸，這時候，教師的有效性引導起著至關重要的作用，這其中的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。

孔子曰“疑是思之始，學之端?！彼未鷮W者陸九淵也認為“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”教師在課堂的提問要有整體的課程意識，依據明確的課程目標和內容的要求，利用豐富的語文教材，巧妙地設懸置疑，引發(fā)學生的求知熱情。

一方面，抓住關鍵詞發(fā)問。為了避免問題的寬泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到字里行間，對文章的語言做深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質。如：毛澤東的《沁園春 雪》，上闋的“望”這一領字，一直管到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人一個小組為單位討論特色何在？動詞用得好，為什么好？作者筆下的景象給我們的總體感覺是什么？這樣，讓學生下得了手，找得到答案。

另一方面，依據教學情境發(fā)問。語文課堂中的提問一旦進入具體的教學情境，就有其獨特的意義和價值。選入課本的每一篇文章都堪稱經典，這些文章中蘊含著作者豐富的情感，教師通過對優(yōu)秀的文學作品進行講解、刨析，不僅可以讓學生掌握文章主旨思想，更能潛移默化地感染學生的情緒，培養(yǎng)學生健康的情感。如：學習蘇軾的《明月幾時有》，主題的提煉有一定的難度，這樣，教師的提問方式直接影響學生對問題的關注程度和思考的深度。比如，（1）蘇軾情感變化的緣由是什么？

（2）該文蘊含的人生哲理是什么？

語文課堂教學中所提到的問題，在很大程度上體現了教學內容和程序安排，有效提問，能幫助學生走進新課程，開發(fā)潛能、培養(yǎng)思辨能力、優(yōu)化課堂教學，從根本上提高學生的綜合素質。引導學生帶疑問上課學習，教師只是引領他們走向成功之巔的階梯，讓學生在學習中展示自己的才能，激發(fā)對語文學科的學習興趣。

三、關注學生學情，喚醒學生自主學習

（一）提升學習動力，樹立自信心。

厭學是目前學習活動中比較突出的問題，好多學生的心理負擔日益加重，面對學習生活中的不如意，學生的自信心會受到挫傷。鍛煉機會少，成功體驗少，生活中，學生們由于缺乏積極思考和實踐機會，無從感受到自己的能力，從而影響其自信心的形成。

在課堂教學進行中，教師應根據學生的心理、生理的特點，創(chuàng)設良好的課堂教學心理環(huán)境，努力做到師生平等，互相尊重理解，讓“愛”成為連接師生的紐帶，讓學生在和諧的氛圍中學到知識，并不斷挖掘他們心底的求知欲，讓學生的求知欲激發(fā)他們的潛能，幫助學生喜歡上學習，樹立起自信心。

（二）確立學生學習的主體地位，引領學生自主學習，激發(fā)學生學習語文的興趣。

1.制定短期學習目標，明確努力方向。教學要關注每一個學生和學生的每一個進步與發(fā)展，教師在課堂中必須學會放手，放手越多成就越多。如晚自習訓練、月考以及知識點總結，讓每一個學生的學習行動落到實處。教育的價值就在于喚醒孩子心中的潛能，助其找到自己的獨特使命，學生一旦認識到自己的使命，就像遠方有了一座不斷照亮前進道路的燈塔。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣，擁有端正的學習態(tài)度。我們不難發(fā)現，優(yōu)等生和差等生的差距差在學習態(tài)度，學習方法，思維方式上，美國西點軍校有一句名言“態(tài)度決定一切。”一個學習態(tài)度端正的人，往往學什么都能學得比別人快，比別人好，比別人牢固。

3.打造高效課堂，培養(yǎng)學生的聽課能力。聽課前做好預習，通過預習可以知道新課程的重點發(fā)現新課中的難點，從而在老師講解時格外注意；也可以掌握每節(jié)課的新內容，快速跟上老師的思路，并積極回答老師提出的問題，進而保持積極的聽課狀態(tài)。

聽課中要注意理解，善做筆記，調節(jié)聽課狀態(tài)，優(yōu)化聽課意識，在潛意識中喜愛聽課，進入積極的聽課心態(tài)。

聽課后及時復習，以習題加以鞏固并與之前內容聯系，從而收到更好的效果。

4.盡量多的閱讀。勤，是說要有良好的閱讀習慣，學會利用零星時間閱讀；快，是有較快的閱讀速度，提高獲取新信息的能力。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明：學生充滿興趣的閱讀對提高他們的習作能力的作用遠遠大于機械的習作訓練。語文成績好的孩子幾乎都特別重視閱讀的廣度和閱讀的速度。

四、加強語文課程內容與學生社會生活實踐的聯系

我們分析近幾年的中、高考題發(fā)現，語文學科加強了對中華優(yōu)秀傳統文化的考查，充分體現了語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。實際上，教師要有意識地將課文中的語言知識和考題中的主觀表達結合起來，引發(fā)學生思考，意義重大。其中的關鍵就在于要在知識點和學生的需求之間搭建一座橋梁，著重培養(yǎng)學生活學活用的能力。

中學語文課程中所選錄的經典閱讀篇目，綻放出中國文化獨特的藝術魅力和韻味，在一定程度上成為中華民族的象征和標志，承載著中華民族的思想體系和價值觀念，承擔著時代發(fā)展中中華文化傳承的使命。引導學生熱愛母語，潛心學習語文，弘揚傳統文化，樹立健全人格，語文教師任重道遠。