微課在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源，已成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。近年來(lái)微課正在逐步滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用“微課”的特點(diǎn)，改進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

引言：

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課源于美國(guó)，2007年“可汗學(xué)院”網(wǎng)站用10～15分鐘的視頻講解了不同科目的內(nèi)容，引起了廣泛關(guān)注。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅首創(chuàng)“Micro-lecture”的概念。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”這一概念，并展開(kāi)了系列的研究。

一、微課產(chǎn)生的時(shí)代背景

全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)，新信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進(jìn)了其發(fā)展的進(jìn)程。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們進(jìn)入了微博、微信、微電影的“微時(shí)代”，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)代需求；強(qiáng)大的工作壓力也迫使人們需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這個(gè)背景下，許多高職院校從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開(kāi)展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課的特點(diǎn)

微課并非曇花一現(xiàn)的事物，而是能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，不斷完善并形成體系。微課將成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的新媒體技術(shù)，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢(shì)。

（一）微課用時(shí)簡(jiǎn)短

微課的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是用時(shí)短，但是內(nèi)容卻非常精悍。較短的時(shí)間可以保證學(xué)生注意力的高度集中，而且因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)突出知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，以最直接的方式講解問(wèn)題，也相應(yīng)提高了教學(xué)效率。

（二）形式新穎，構(gòu)思新穎

教學(xué)方法富有創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，類型包括但不限于：講授類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類、其他類；錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、 ppt 、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV 攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。

（三）增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，首先可以在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，包括預(yù)習(xí)新課、課程講解、重點(diǎn)輔導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)等等教學(xué)環(huán)節(jié)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、精彩不斷。

（四） 增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從課改形式看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我國(guó)今后課程改革的必然趨勢(shì)，微課在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，有著非常積極的作用，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以通過(guò)將微課下載到自己的移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，預(yù)習(xí)或者反思本節(jié)課程的知識(shí)。

（五） 促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

微課程是一個(gè)需要精心制作、反復(fù)推敲，修改完善的過(guò)程，適合作為階段成果的分享，能用最短的時(shí)間，非常有說(shuō)服力的展示研究的濃縮過(guò)程。微課可以有效促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，也可以加強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的能力。

三、當(dāng)前高校英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r

（一）教學(xué)課時(shí)不足

目前，我國(guó)大部分高校公共英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)為每周四節(jié)，包括精讀和聽(tīng)說(shuō)這兩部分，平均每周都需要講解大概1 個(gè)單元的內(nèi)容。在這種情況下，現(xiàn)有課時(shí)根本無(wú)法滿足教材教學(xué)的需要，導(dǎo)致教師只能在課堂上集中傳授大量的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種“填鴨式”的教學(xué)方式造成學(xué)生很難對(duì)教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收，厭學(xué)心理比較突出，從而對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

（二）是以教師為中心的知識(shí)單向傳輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的教學(xué)空間中被動(dòng)接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，其職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（三）教學(xué)手段落后

英語(yǔ)教學(xué)從根本上說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐課，沒(méi)有教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)實(shí)施全方位的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量要大幅度提高就很困難。這種狀況導(dǎo)致了學(xué)生多方位培養(yǎng)英語(yǔ)能力的需求無(wú)法滿足，也制約了大量英語(yǔ)教學(xué)資源的有效利用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，教師也缺乏教學(xué)的積極性，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

四、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)

由于大學(xué)課程設(shè)置的多樣性，對(duì)于任務(wù)量重大的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。將微課融合到學(xué)生的課余學(xué)習(xí)中是一個(gè)相對(duì)比較合理的做法。

（二）應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)

微課的講解內(nèi)容時(shí)間較短，但是內(nèi)容質(zhì)量卻是濃縮的精華。教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合微課輔助教學(xué)，將課堂中不易理解或者無(wú)法呈現(xiàn)的內(nèi)容通過(guò)微課視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好把握，也可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的課堂注意力。

（三）應(yīng)用于教學(xué)的主題選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)主體是依據(jù)教材進(jìn)行選擇的，在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采取微課形式的授課，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)主題選擇，關(guān)于時(shí)下熱門(mén)的社會(huì)話題和社會(huì)焦點(diǎn)，都可以作為微課講授的主題，由于這種主題選擇的內(nèi)容范圍較廣，也比較接近大學(xué)生的實(shí)際生活，所以更能滿足學(xué)生對(duì)課堂的追求，增加學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

在微課的影響下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)迎接微課帶來(lái)的教學(xué)變革，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源整合、方法手段和評(píng)價(jià)反思等方面與行業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)充分融合，將微課發(fā)展的理念融入到微課教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對(duì)所需人才的英語(yǔ)技能要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：11-13

[2]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（12）：10-12

[3]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2014

[4]王魯男，效率取向；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014

[5]梁樂(lè)明，等.微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，1：65

作者簡(jiǎn)介：盧秋艷，女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學(xué)院 職稱：講師