小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問題及解決對策

洛松達(dá)吉

摘要：班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也是班級的管理者，班主任的所作所為都在潛移默化的影響著學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生價值觀念與人格塑造的重要時期，班主任必須正確認(rèn)識班級管理工作的重要性，并通過有效的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。本文從以下幾方面簡要闡述小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決對策，希冀促進(jìn)班級管理工作有效拓展，切實促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；工作創(chuàng)新

引言

在新課程改革背景下，小學(xué)班主任開展班級管理工作，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的發(fā)展觀念，正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位，通過有效的引導(dǎo)與幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及自我管理能動性。通過創(chuàng)新班級管理方法，縮短師生之間的情感交流距離，有助于班主任更好的開展工作。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在的問題

（一）班級管理理念滯后。

大部分小學(xué)班級管理模式，仍然采用以班主任為中心的傳統(tǒng)模式，此種管理方法限制了學(xué)生的個性發(fā)展，以及創(chuàng)造能力的發(fā)揮。由于傳統(tǒng)的班級管理模式，班主任在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，在管理時嚴(yán)格要求學(xué)生過于重視學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)、娛樂活動等等，并且將全班學(xué)生控制在可管轄的范圍內(nèi)。由于管理過于嚴(yán)苛，會限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，此種管理方式與現(xiàn)代管理理念相違背，不利于學(xué)生的自我管理與自我控制。

（二）班級管理方式過于單一。

目前我國大部分班級管理主要是圍繞班主任進(jìn)行，班主任在管理過程中承擔(dān)著大量的工作任務(wù)，班主任不僅要完成自身的教學(xué)與教研任務(wù)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等，也要重視全班學(xué)生的發(fā)展。由于個人的工作經(jīng)歷與能力有限，難以有較多的時間與努力創(chuàng)新班級管理方法，所以班級管理模式過于單一固定，缺乏靈活創(chuàng)新，主要原因在于班主任個人精力有限，學(xué)生也無法進(jìn)行自主管理與自主控制。

（三）班級管理內(nèi)容寬泛。

部分班主任并未正確認(rèn)識班級管理的重要性，或者班級管理理念有所誤差，采用家長式的管理方法，每天從早晨到放學(xué)都先用學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要原因在于班主任放心學(xué)生的自主管理，再加之班主任管理工作量較大，小學(xué)生時刻被監(jiān)督也是極為不適應(yīng)，所以難以提高班級管理效率。

（四）忽略學(xué)生的個性發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛下，學(xué)生習(xí)慣了被動的接受知識，在教學(xué)過程中，教師過于重視自身的主導(dǎo)地位，卻忽略學(xué)生的個人情況，難以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的引導(dǎo)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)以及班級同學(xué)交往過程中，可能會產(chǎn)生不良的情緒。如果班主任未能及時發(fā)現(xiàn)，消除這些不良情緒，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)班主任管理工作優(yōu)化策略

（一）提高班主任的管理責(zé)任心。

班主任是班級學(xué)生管理的重要力量，也是學(xué)生與學(xué)校、家長間的溝通橋梁，所以班主任必須提高自身的專業(yè)修養(yǎng)與個人素質(zhì)，提高責(zé)任心與管理水平，對于學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，開展豐富多樣的班集體活動，確保班集體工作能夠科學(xué)有效進(jìn)行。良好的班級管理責(zé)任心應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在日常工作中，例如幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷發(fā)展，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時能夠耐心的引導(dǎo)，能夠以和藹的態(tài)度誘導(dǎo)和幫助，從而加強(qiáng)班集體文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）樹立以人為本的管理觀念。

隨著素質(zhì)教育的全面推行，開展班級管理工作，班主任應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的管理意識，進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位，能夠考慮學(xué)生間的個體差異以及個性特征，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與班級管理中。在班級管理工作時，考慮到小學(xué)生年齡較小，但是應(yīng)當(dāng)同樣尊重和理解，重視小學(xué)生的身心情感。當(dāng)班級出現(xiàn)問題時，能夠與學(xué)生探討交流，共同制定解決問題的方法，日常管理過程中予以信任和肯定，使學(xué)生樹立自信心，有自我管理意識和能力，通過起到引導(dǎo)、幫助作用，有助于提高學(xué)生自我管理能力，可持續(xù)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生班級榮譽感。

班級榮譽感有助于增強(qiáng)班級凝聚力，班主任可以開展豐富多樣的班集體活動，以小組的形式鼓勵學(xué)生積極踴躍的參與其中，學(xué)生在班集體活動中能夠發(fā)揮個人的聰明才智，施展特長，也為學(xué)生的個性發(fā)展提供機(jī)會與平臺。在班集體活動中，有助于陶冶學(xué)生的性情，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，例如開展主題班會、勞動大掃除、學(xué)習(xí)競賽、班級運動會等多項活動，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以將班級管理工作細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生完成自身的工作任務(wù)，有助于學(xué)生加強(qiáng)自我管理，分擔(dān)班主任管理工作任務(wù)的同時，提高班級榮譽感與歸屬感。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革環(huán)境下，班主任開展班級管理工作，必須正確認(rèn)識班級管理工作的重要性，以及自身的責(zé)任重大。通過有效的引導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制。同時予以耐心的觀察和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的問題與不足之處，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及班級管理要求，不斷完善創(chuàng)新，切實提高班級管理效率。

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