生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

曹明星

摘要：將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有利于學(xué)生以更加積極和平和的心態(tài)融入到教學(xué)活動中，起到活躍課堂教學(xué)氛圍和降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度的作用。但是生活化教學(xué)模式應(yīng)用也對教師的教學(xué)能力提出了很高要求，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們有必要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理化實(shí)施教學(xué)設(shè)計，滿足現(xiàn)代化教育需求和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需求。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于這樣的教學(xué)工作目標(biāo)難以達(dá)成，因此筆者試在文章中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建生活化情境的有效辦法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

引言：

生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠更好地滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使其積極融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這對于生本課堂構(gòu)建和小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有積極意義。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師還沒有認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念也是我們當(dāng)前應(yīng)該積極思考的問題。基于小學(xué)生的形象思維特征，本研究主要聚焦于生活化情境的創(chuàng)設(shè)問題。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入階段教學(xué)中的運(yùn)用

生活化教學(xué)模式影響下課堂導(dǎo)入應(yīng)該凸顯出明顯的生活化特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)[1]。例如，在“平均數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)中，我將6個蘋果作為分配對象，分配給兩個學(xué)生，第一個學(xué)生得到了5個蘋果，第二個學(xué)生得到了1個蘋果，然后我詢問學(xué)生這樣分蘋果合理嗎？很多學(xué)生都反映這兩個學(xué)生獲得了蘋果數(shù)量不一致，因此這樣分配不公平。然后我從第一名學(xué)生手里拿出2個蘋果給了第二名學(xué)生，這時候兩名學(xué)生手里都是3個蘋果，這樣的分配方法得到了學(xué)生們的一致認(rèn)可，結(jié)合上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我成功引入了平均數(shù)的概念，這樣的導(dǎo)入過程更符合小學(xué)生的思維特征，有利于提升學(xué)生的課堂投入度，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。

二、借助日常生活情景，輔助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

數(shù)學(xué)學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活之間本身就具有密切聯(lián)系，因此在生活化教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生熟悉的生活情境開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，拉近小學(xué)生生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，通過合理引導(dǎo)讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們樹立數(shù)學(xué)精神和意志[2]。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)過程中，生活化場景的應(yīng)用可以促進(jìn)課堂教學(xué)趣味性提升，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的路徑之一。例如，在講授“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，我就應(yīng)用食物創(chuàng)設(shè)情境，我將不同種類的水果帶到課堂上來，創(chuàng)設(shè)“賣水果”的情境，讓小學(xué)生借助水果的價錢以及個數(shù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，這個過程中，學(xué)生學(xué)會了統(tǒng)計水果數(shù)量、類型、價格等信息，這樣的生活化情境起到了提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，因此值得推廣應(yīng)用。

三、立足經(jīng)驗，體現(xiàn)童趣

基于小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中要從兒童視角出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出童趣，調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性，有效實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，逐步促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升[3]。對于不同年級學(xué)生我們在生活化情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，如針對中高年級學(xué)生，我們在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中既要體現(xiàn)趣味性也要滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的時候，我就選擇了相對難一點(diǎn)的教學(xué)情境，但是也在學(xué)生理解范圍之內(nèi)，“甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？”，這對這樣具有實(shí)操性的情境，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，就選擇讓學(xué)生就開展互動合作學(xué)習(xí)，然后通過觀察、猜想和驗證得出結(jié)論，如拿m杯子、水、糖給學(xué)生，在按照情境內(nèi)容進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生品嘗水，然后得出實(shí)驗結(jié)論——相同的水量放糖多的水更甜。此外，在不方便實(shí)操的情況下，我們還可以使用課件演示的方法，制作微課視頻演示如下情境：在裝有20克水的甲杯中放入3克糖，在裝有25克水的甲杯中放入4克糖，請問哪一杯水更甜？當(dāng)然這個情境就比第一種情境更具有難度，但是也更接近今天的教學(xué)課題，這時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論解題辦法。

四、構(gòu)建能借助舊有知識來進(jìn)行新知識探索的情境

利用新舊知識之間的聯(lián)系構(gòu)建情境可以有效降低情境理解難度，這對知識基礎(chǔ)薄弱和理解能力有限的小學(xué)生來說其實(shí)是很有意義的[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師就可以利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，有易到難逐漸過渡，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境主動分析知識構(gòu)成，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。比如，在 “小數(shù)的性質(zhì)”的內(nèi)容教學(xué)過程中，我首先在正式開展教學(xué)活動之前提出問題，“200=20=2”是否能夠存在？”我們有什么辦法可以讓這個等式成立呢？這時候?qū)W生可能十分詫異，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生開展理性思考，如可否加上計量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，學(xué)生們紛紛收到啟發(fā)，有的學(xué)生又提出 “200毫米=20厘米=2分米”。針對學(xué)生層出不窮的想法，我針對長度單位要求學(xué)生將全部長度單位都換算成米，引出包含小數(shù)的等式“0.200米=0.20米=0.2米”，正式引入今天的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑，但是新課程改革背景下，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性提升成為我們的重要教學(xué)工作，這就要求我們可以積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)作用發(fā)揮。將生活化情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動中，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的作用，因此筆者將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，生活化情境的有效應(yīng)用方法，希望上述研究內(nèi)容具有參考價值，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，12（12）：169-170.

[2]郭建華.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧師范大學(xué)，2017，11（05）：269-270.

[3]范士鋒，張靜.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017，23（07）：141-143.

[4]仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015，33（18）：258-259.