兒童課外文學(xué)閱讀策略探究

楊瑩

摘要：課外文學(xué)閱讀是增長知識(shí)、拓寬視野的有效途徑，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本上的知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)重視課外文學(xué)閱讀，積極尋找讀物。而語文教師則應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠從茫茫書海中找到適合自己的讀物，吸收知識(shí)。本文對兒童課外文學(xué)閱讀策略做了探討，以期能夠?yàn)樘幵谛W(xué)階段的兒童提供幫助，提高其閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童；課外文學(xué)閱讀；策略

小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并努力提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師所教的內(nèi)容有限，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言組織能力和寫作水平，教師應(yīng)督促學(xué)生在課外閱讀一些文學(xué)作品。然而從實(shí)際情況來看，雖然大多數(shù)語文教師能夠認(rèn)識(shí)到課外文學(xué)閱讀的重要性，會(huì)叮囑學(xué)生在課外多閱讀一些文學(xué)作品，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，或者不知道應(yīng)該閱讀哪些書籍，又或者閱讀了一些不適合兒童閱讀的書籍，最終導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。面對這種情況，語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的應(yīng)對策略，幫助學(xué)生解決問題。下面，筆者就課外文學(xué)閱讀的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、課外文學(xué)閱讀的作用

處在小學(xué)階段的兒童雖然好奇心和求知欲強(qiáng)，但是語言能力薄弱，所以在口語交際以及書面寫作中常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象[1]。另外，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容有限，且其中的一些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，一些教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生開展課外文學(xué)閱讀之后，上述問題均能得到解決，因?yàn)檎n外閱讀具有以下作用：第一，課外文學(xué)閱讀能夠拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品內(nèi)涵豐富，學(xué)生能夠從中汲取到語文教材中所沒有的知識(shí)；第二，課外文學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兒童文學(xué)作品大多數(shù)是寓言、童話故事，這些充滿童真童趣的書籍能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，課外文學(xué)閱讀能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，小學(xué)語文課文是在經(jīng)過嚴(yán)格的篩選之后進(jìn)入教材，一些內(nèi)容被改動(dòng)或刪去，學(xué)生沒看到完整的文章則比較難理解課文，若學(xué)生在課外閱讀了完整的文章，則能夠更好地理解作者要表達(dá)的意思，并形成自己的觀點(diǎn)、思想。

二、兒童課外文學(xué)閱讀策略

（一）言傳身教

萬事開頭難，若學(xué)生有了閱讀的興趣，則意味著有了一個(gè)良好的開始。如何激發(fā)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣呢？首先，語文教師應(yīng)改變觀念，不再簡單地把課外閱讀視作語文課堂的補(bǔ)充以及應(yīng)付考試的手段，而是重視課外閱讀的作用，利用自己對學(xué)生的影響力，言傳身教，吸引學(xué)生做課外文學(xué)閱讀[2]。其次，語文教師可以購買一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的兒童文學(xué)讀物，在上完課之后捧書閱讀，或者也可以與學(xué)生一起閱讀，通過這種方式潛移默化，讓學(xué)生愛上閱讀。最后，教師還可以采用多媒體技術(shù)將兒童文學(xué)作品的故事情節(jié)、畫面展示出來，吸引學(xué)生的注意力，等到學(xué)生發(fā)生興趣之后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）為學(xué)生推薦兒童文學(xué)讀物

現(xiàn)今，市面上流行的兒童文學(xué)作品書目繁多，不同的作品所承載的知識(shí)、思想、價(jià)值觀各有不同，而不同年齡段的兒童其認(rèn)知水平也各有不同，所以學(xué)生在閱讀之前需對兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選。為防止學(xué)生的閱讀方向出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)充當(dāng)領(lǐng)航人，向?qū)W生推薦合適的兒童文學(xué)作品[3]。比如，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，理解能力有限，所以對這些學(xué)生，教師主要推薦《安徒生童話》、《中國神話故事》等趣味性強(qiáng)、想象力豐富、情節(jié)簡單的兒童文學(xué)作品，以便于學(xué)生理解、消化吸收；中年級(jí)學(xué)生積累了一定的語文知識(shí)，并且理解力也得到提升，對這些學(xué)生，教師可推薦《愛的教育》、“淘氣包馬小跳系列”等語言生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)、可供學(xué)生思考的兒童文學(xué)作品；高年級(jí)學(xué)生的理解能力強(qiáng)、具有一定的邏輯思維能力、閱讀能力得到明顯的提升，對這些學(xué)生，教師可推薦一些文學(xué)性和社會(huì)性較強(qiáng)、貼近學(xué)生的生活的兒童文學(xué)讀物，比如《男生賈里》、《女生賈梅》、《草房子》等[4]。此外，《魯濱遜漂流記》、《綠野仙蹤》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等優(yōu)秀的外國兒童文學(xué)也可經(jīng)由教師的推薦進(jìn)入學(xué)生的視野。

（三）分享閱讀

學(xué)而無友則孤陋寡聞，要想提升兒童課外文學(xué)閱讀效果，則學(xué)生應(yīng)互相交流閱讀體驗(yàn)和感受。小學(xué)生閱讀的目的更加傾向于獲得快樂，因此他們在閱讀時(shí)很容易自我代入，變成書中的主人公，體會(huì)著主人公的喜怒哀樂。對教師而言，這是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)，教師可以定期組織兒童文學(xué)課外閱讀活動(dòng)，以此為交流共享平臺(tái)，學(xué)生一起分享閱讀體會(huì)，互相表達(dá)閱讀心得，展示閱讀成果，交流思想[5]。在課外閱讀活動(dòng)上，學(xué)生之間還可交換讀物，使有限的資源得到最大化的利用。此外，教師還可組織學(xué)生舉辦“兒童文學(xué)作品欣賞”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的審美體驗(yàn)，提升鑒賞能力。

三、結(jié)語

兒童課外文學(xué)閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神世界。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童課外文學(xué)閱讀的重要性和作用，扮演好引導(dǎo)者的角色，言傳身教，吸引學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，為學(xué)生推薦合適的兒童文學(xué)讀取，給學(xué)生提供分享、交流平臺(tái)，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文愛琴.探討課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2017（33）：129-130

[2]程冠青.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2017（18）：125-126

[3]邢紅梅.淺析小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題及解決對策[J].學(xué)周刊，2017（07）：137-138

[4]游麗麗.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育，2017（02）：15-16

[5]雷有峰，柳楊.課外閱讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：97