論培養(yǎng)中學(xué)生地理思維的重要性

黃磊

摘要：本文以具體案例闡明地理思維在地理學(xué)習(xí)中的重要性，解釋了思維與地理思維的關(guān)系，并從地理學(xué)科的特點(diǎn)入手強(qiáng)調(diào)地理思維的培養(yǎng)的重要性，以及在日常教學(xué)中地理思維訓(xùn)練涵蓋的內(nèi)容與具體的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；地理思維；重要性

地理學(xué)科因其學(xué)科的綜合性、復(fù)雜性，使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。探究其原因是許多教師在日常教學(xué)中忽視了學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生具備地理思維能力，是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。如果不重視培養(yǎng)地理思維就容易讓學(xué)生形成定式化思維，思維邏輯性缺失，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，不理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，沒有形成綜合思維，導(dǎo)致成績(jī)不理想，失去學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、地理思維能力及其重要性

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語(yǔ)言和圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而地理思維是指基于地理學(xué)科特點(diǎn)與人的一般思維活動(dòng)結(jié)合所形成的獨(dú)特的學(xué)科思維方式，是分析與綜合、抽象與概括、推理與預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理學(xué)科內(nèi)在邏輯的融合。

這是一張澳大利亞的景觀圖片。如果課堂中把這張照片展示給學(xué)生，相信絕大部分的學(xué)生都描述不出來(lái)這是哪個(gè)國(guó)家。原因很簡(jiǎn)單，就是從照片中提取不出有效的信息。來(lái)剖析這張照片，看看該怎樣提取有效信息從而解讀何為地理思維。觀察照片中出現(xiàn)的事物有：公路、土壤、草地、藍(lán)天、和一塊指示牌。分析這些事物：指示牌。從指示牌中可以看出其中的文字為英語(yǔ)，說(shuō)明這是一個(gè)英語(yǔ)系的國(guó)家，第一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“英語(yǔ)系國(guó)家”。再看指示牌的內(nèi)容“前方174千米處有求救電話”，這說(shuō)明從這塊指示牌開始，到前方174千米處是荒無(wú)人煙的地區(qū)。通過(guò)此信息點(diǎn)可以推測(cè)這個(gè)國(guó)家有可能是個(gè)地廣人稀的國(guó)家，第二個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“地廣人稀”。同時(shí)來(lái)看圖中指示牌在陽(yáng)光照射下影子很短，從而可以推測(cè)出此國(guó)家太陽(yáng)高度角大，而指示牌支架下的土壤呈紅色，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家溫度比較高，從“影子短溫度高”中可以推測(cè)出這是一個(gè)低緯度國(guó)家。第三個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了“低緯度國(guó)家”。在指示牌旁邊有一條路況很好的公路，能在荒無(wú)人煙的地區(qū)修建一條路況如此之好的公路，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很高，從而又可以提取到一條關(guān)鍵詞“經(jīng)濟(jì)水平高”。再來(lái)看圖中的草地長(zhǎng)勢(shì)稀疏，同時(shí)天空晴朗，結(jié)合前面分析的紅色土壤，可以判斷出該地區(qū)的氣候類型為熱帶草原氣候。最后一個(gè)關(guān)鍵詞也出現(xiàn)了“熱帶草原氣候”。歸納分析提取出來(lái)的五條關(guān)鍵詞“英語(yǔ)系”、“”地廣人稀、“低緯度”、“經(jīng)濟(jì)水平高”、“熱帶草原氣候”，相信大多數(shù)學(xué)生都可以根據(jù)這五條關(guān)鍵詞剖析出來(lái)這個(gè)國(guó)家名稱為“澳大利亞”。通過(guò)上述案例可見，學(xué)生具備地理思維的重要性。

二、地理思維的形成

地理思維的形成與地理學(xué)科特點(diǎn)密不可分?，F(xiàn)代地理學(xué)最早出現(xiàn)是在西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯于1632年編寫的《大教學(xué)論》中，屬于基礎(chǔ)學(xué)科的一員，其學(xué)科特點(diǎn)為：

1.具有綜合性。

地理是一門綜合學(xué)科，是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，其綜合性表現(xiàn)在所研究的地理要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約并形成有機(jī)整體的，地理學(xué)研究范圍之廣，各地理要素相互作用如此之密切，是其他任何學(xué)科所不能比擬的

2.具有實(shí)用性。

地理學(xué)科涉及內(nèi)容非常廣泛，主要表現(xiàn)在其研究的對(duì)象是一個(gè)包含著無(wú)機(jī)與有機(jī)的過(guò)程，自然與社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜的地理表層系統(tǒng)，其知識(shí)所涉及由不同尺度組成的地理空間系統(tǒng)，是一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜、范圍宏大的認(rèn)知領(lǐng)域。宇宙的產(chǎn)生，地球能量的來(lái)源，天氣的變化這些大大小小的事物都與地理學(xué)關(guān)系密切。

3.具有時(shí)代性。

隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，地理環(huán)境也發(fā)生巨大的變化。以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對(duì)象的地理學(xué)科也必然隨之變化。如：長(zhǎng)江中下游地區(qū)的水稻土在農(nóng)業(yè)社會(huì)早期，由于其土質(zhì)粘重，不利于開墾，成為地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素，隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，水稻土由于其有機(jī)質(zhì)含量高，又成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利因素。

4.具有創(chuàng)造性。

地理學(xué)科內(nèi)容最突出的特點(diǎn)是組成要素復(fù)雜多樣，空間結(jié)構(gòu)尺度廣，地域差異顯著，綜合性強(qiáng)，所以具備很強(qiáng)的創(chuàng)造性。如：城市化的影響就可從人口、交通、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、等多維度，多尺度來(lái)闡明。

三、地理教學(xué)中思維訓(xùn)練的內(nèi)容

1.空間想象與空間關(guān)系的理解。

地理學(xué)所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)都是在一定的時(shí)空尺度下存在的，所以這些知識(shí)都需要想象并加以理解。如：大氣的運(yùn)動(dòng)的想象、平面圖與剖面圖的想象、各種變式圖形的理解想象等。

2.地理語(yǔ)言的理解和表達(dá)。

地理學(xué)習(xí)中既要用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也要用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。因此，應(yīng)該理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，做到概念熟練，詞匯豐富，語(yǔ)法準(zhǔn)確，聯(lián)想流暢等。有些精煉出的學(xué)科語(yǔ)言，內(nèi)容豐富，學(xué)要認(rèn)真理解。如：“低空輻合高空輻散”，“有規(guī)律的季節(jié)移動(dòng)”等。語(yǔ)言的表達(dá)根據(jù)不同內(nèi)容，有時(shí)要生動(dòng)，有時(shí)要簡(jiǎn)練，如描述熱帶雨林氣候特點(diǎn)“全年高溫多雨”就六個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要。

3.綜合分析和歸納推理。

在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析綜合，確定特征，解釋成因，總結(jié)規(guī)律，推導(dǎo)結(jié)論等，必須在教學(xué)過(guò)程中注意給學(xué)生指出思維的方法和方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，因?yàn)樗鼈兌茧x不開綜合分析與歸納推理，無(wú)法也不可能只“傳授知識(shí)”，而不進(jìn)行思維訓(xùn)練。如：根據(jù)等溫線來(lái)判斷洋流的性質(zhì)，必須先掌握等溫線和洋流的性質(zhì)，才能根據(jù)等溫線彎曲方向進(jìn)而判斷洋流的性質(zhì)。

4.比較選擇和判斷評(píng)價(jià)。

運(yùn)用地理學(xué)的理論知識(shí)或人地關(guān)系的基本原則，對(duì)各種自然現(xiàn)象、環(huán)境特征、自然資源、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行比較，選擇，評(píng)價(jià)和判斷，這是培養(yǎng)地理意識(shí)的重要方面。如：對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口，糧食，環(huán)境等進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出合理的建議和改進(jìn)方法。

四、地理教學(xué)中思維的培養(yǎng)方法

1.啟發(fā)想象法。

想象與思維關(guān)系密切，想象本身也是一種思維過(guò)程，訓(xùn)練思維也應(yīng)鼓勵(lì)想象。教師憑借語(yǔ)言描述和圖表的說(shuō)明，喚起學(xué)生對(duì)原有表象的再造，產(chǎn)生從未感知過(guò)的事物的形象。要努力擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生做有益的想象，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象的條件。如：新疆在一帶一路體系中的遠(yuǎn)景等。

2.分想、聯(lián)想法。

分想是將人儲(chǔ)存于頭腦之中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并加以創(chuàng)造想象的方法。如全球地域分異，可以分解為沿緯度的地域分異，沿經(jīng)度的地域分異和山地垂直地域分異等。聯(lián)想是在分想基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的聯(lián)系，從而獲得新的形象。它有助于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于知識(shí)的鞏固。如：我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)-年降水量分布圖-干濕地區(qū)的劃分-農(nóng)業(yè)溫度帶的劃分-不同植被區(qū)的劃分等，讓學(xué)生找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與思維線索。

3.設(shè)問(wèn)置疑法。

認(rèn)識(shí)客觀事物常常從問(wèn)題開始，有時(shí)導(dǎo)入新課也要巧妙地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索尋求答案。通?？梢宰寣W(xué)生探究原因，要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇心，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，在問(wèn)題中尋找規(guī)律，從而盡量把知識(shí)歸納于規(guī)律中，這是從形象思維到抽象思維的過(guò)程。如：南美洲巴塔哥尼亞高原的氣候類型為什么與其同緯度地區(qū)的氣候類型截然不同等。

4.求同存異法。

求同思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力，要求通過(guò)綜合分組，找出共性，顯示相同點(diǎn)，可以通過(guò)分析共性，定義概括，歸納結(jié)論等方法來(lái)訓(xùn)練。如：對(duì)比找出美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)與歐洲西部的乳畜業(yè)的共同之處。求異思維主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地從多方面尋求答案，也可把看到或接觸到的事物賦予新的含義，超出一般看法或結(jié)論，可以通過(guò)擺脫常規(guī)，假想性推測(cè)等方法來(lái)訓(xùn)練。如：歐洲西部的阿爾卑斯山脈如果為南北走向會(huì)對(duì)歐洲西部的氣候產(chǎn)生怎樣的影響等。

綜上所述：由于地理學(xué)科特有的學(xué)科特點(diǎn)，使培養(yǎng)學(xué)生的地理思維對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大，教師要通過(guò)多方面、多方式方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從而使學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)精并喜歡上地理學(xué)科，落實(shí)新課標(biāo)中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。