培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法

王宇

摘 要：高中階段學習的歷史學科實際上是對學生思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的主要途徑。因此，老師在開展實際教育活動的過程中，需要以學生作為教學的主體，引導學生積極參與，同時幫助他們建立以歷史素養(yǎng)為中心的意識。在新課改要求下，高中歷史教學的過程中，我們老師需要重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，不僅要引導學生學習歷史知識，同時還應該培養(yǎng)學生的家國情懷以及人文意識。而在促進學生全面發(fā)展的過程中，如何培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)是我們十分重視的一個話題，在本文中我們針對培養(yǎng)學生歷史學歷核心素養(yǎng)的有關途徑和方法進行了分析和研究，為今后的教學工作者提高參考。

關鍵詞：高中 歷史學科 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言

在高中歷史學科的教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實際上是對學生理解歷史知識、歷史思維方式以及解答能力的一種培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成站在歷史角度上去分析問題、解決問題的一種習慣和素養(yǎng)。在目前的教育現(xiàn)狀下，教育者在教學過程中主要是以學生作為教學的主體，通過多種教學方式，來提高學生的文化素養(yǎng)以及綜合能力，使學生對歷史學科的核心素養(yǎng)有一個掌握。[1]

一、樹立正確的教學目標

教學目標的樹立對于課堂教學來說十分重要，老師想要提高教學水平，首先應該重視教學目標的確立。而高中老師本身不僅要具備專業(yè)知識，同時還要能夠靈活的運用教學技能，正確運用教學目標的引導作用。[2]

二、培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)需要由以下三方面入手

1.時空觀念

歷史學科本身具有時序性，同時這也是與其他學科之間的最大區(qū)別。因此，我們的老師在講授歷史知識的同時，需要培養(yǎng)學生的時空觀念，將一些重大事件和歷史現(xiàn)象通過時間框架進行列舉，方便后期進行思考和學習，同時也可以前后進行聯(lián)系，讓學生和老師明白事件之間的因果關系，對于時空觀念有一個良好的理解，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

2.史料實證

史料實證是通過相關的檢驗方式來取得比較可靠的史料，同時將歷史事實進行重現(xiàn)的方法。歷史學科整體上是一門以求真務實為主、史料為基礎的辨析學科。在高中歷史學習的過程中，史料是表述歷史事實的重要證據，而且也是對歷史人物進行評析的重要素材。因此掌握歷史史料的分析方式是學習歷史的重要途徑，也是對歷史解釋的一種重要表現(xiàn)。在學習歷史的過程中，老師應該重視對學生解讀歷史能力的培養(yǎng)，訓練學生發(fā)現(xiàn)和提取信息的能力，同時經過分析和討論作為解題的最終證據，逐漸引導學生掌握史料辨析的方式，將辨析方式應用到實際考察中去，幫助學生形成一種獨特的歷史體系學習方法。

3.歷史解釋

歷史解釋表示以史料作為核心來分析歷史事物的一種方式。而稱其為歷史的主要原因是因為它已經過去，不可重復，歷史解釋實際上是對過去事實的一種剖析。主要是指對史事的描述，也是表示敘述者對待歷史的立場。作為教育者應該積極去培養(yǎng)學生對于歷史的解釋能力，通過提供史料的方式來引導學生認識到歷史事件對于時代的重要性，進而幫助學生站在唯物角度、辯證角度等角度來對歷史人物和事件進行分析好俄評價，真正的培養(yǎng)學生的歷史思維模式和思維方式。

三、在歷史教學過程中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，課堂教育十分重要，而高中歷史課堂的教學式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。因此，在歷史教學過程中，必須要緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行展開。

1.根據相關的教學內容設計合理的教學目標

在課堂教學的過程中，教學目標十分重要，而且設計教學目標的過程中還應該與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。同時，教育者應該清楚的明白培養(yǎng)歷史學科的核心素養(yǎng)不是一個簡單的工作，無法短時間實現(xiàn)，需要長時間的積累和滲透。因此，在實際教學過程中我們的老師首先要設計合理的教學目標，堅持將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標的主要內容，同時將教學內容和學生的認知水平進行結合，全面提高課堂的教學效率。[3]

比如，在對學生愛國情懷和價值觀這一核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，我們老師針對“新中國的外交”這一主題設計教學目標，同時根據教材的內容來進行梳理，各個時期的外交成就以及這些成就在中國建設中的重要地位。這樣設計教學目標，可以明確國家情懷以及價值觀，讓學生深刻的對其進行了解，提升自身的知識水平。

2.積極進行問題情境的創(chuàng)設

教師在進行高中歷史教學的過程中，可以針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設計一些問題情景，提高學生對問題的探究能力，同時培養(yǎng)學生的思維能力和分辨能力。同時在創(chuàng)設問題情景的過程中，需要找準問題的切入點，設計的問題要具備一定的啟發(fā)性和新穎性。

比如，在學習“農耕時代的商業(yè)與城市”這一課時，老師可以創(chuàng)設如下問題：“宋代商業(yè)十分繁榮，為何卻沒有帶動中國社會的轉型？哪些因素起了阻礙作用呢？”面對這樣的問題情景，學生會去搜集相關的史料來作為答案來進行舉證，這對于學生知識儲備和思維能力的提升具有十分重要的意義，同時還可以幫助學生多方面的思考問題。老師積極創(chuàng)設問題情景還可以提高學生學習歷史的興趣，逐漸由“我會學”向“我要學”的方向轉變，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

結語

歷史學科作為高中教學過程中的基礎學科，對于提升學生核心素養(yǎng)。培養(yǎng)自主創(chuàng)新和思考能力以及觀察分析問題的能力具有積極作用。在這個過程中，我們的老師應該改變傳統(tǒng)的教育方式，提高學生的學習積極性，通過現(xiàn)代化技術的應用，提高課堂教育的教學效率，為學生未來的發(fā)展提供更多的方向。

參考文獻

[1]張宜平.高中歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)[J]中.學政史地（教學指導版），2017（4）.

[2]齊東昌.淺談中職學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育[J].江西化工，2016，（05）：146-147.

[3]宋波.基于核心素養(yǎng)的歷史教師的困惑與突破[J].遼寧教育，2016，11.