淺談農(nóng)村留守兒童的教育

鄭任遠(yuǎn)

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力為了改善生活狀態(tài)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市打工，而孩子留在農(nóng)村成為留守兒童。目前，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還在激增，這些兒童的生活和教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注。盡管國(guó)家也采取了一些有效措施，不斷改善農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而這些措施難以在根本上解決農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題。本文就目前農(nóng)村兒童在教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，以不斷完善農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 留守兒童 心理健康

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

會(huì)寧縣隸屬于甘肅省，位于白銀市南端，古絲綢之路穿過(guò)這里，留下了許多歷史遺跡。1936年，中國(guó)紅軍三大主力在會(huì)寧成功會(huì)師，讓會(huì)寧在歷史上留下濃墨重彩的一筆。在今天，會(huì)寧為國(guó)家培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，作為西北教育名縣，在近30年來(lái)培養(yǎng)了出5萬(wàn)名大學(xué)生，平均每10個(gè)家庭就有4名大學(xué)生。這是甘肅省乃至整個(gè)西部地區(qū)，會(huì)寧縣是培養(yǎng)大學(xué)生最多的縣，因此，會(huì)寧縣有“狀元之鄉(xiāng)”美稱。教育一直以來(lái)是本縣的重心，越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的教育，但是惡劣的自然條件限制了生產(chǎn)力發(fā)展，為了給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多年輕的父母告別孩子去遠(yuǎn)方打工，孩子成為留守兒童。留守兒童教育問(wèn)題是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題

1.生活當(dāng)中的問(wèn)題

留守兒童家長(zhǎng)外出打工的原因是由于農(nóng)村生產(chǎn)力低，收入比較少，難以維持生存，許多父母因?yàn)樨毨Фx擇外出務(wù)工。會(huì)寧地區(qū)深處大陸內(nèi)部，屬于典型的溫帶大陸性氣候，年平均降水量為18-450mm，年平均氣溫6-9℃，生產(chǎn)力比較落后，貧窮使得學(xué)生家長(zhǎng)不得不背井離鄉(xiāng)[1]。父母離開(kāi)后留守兒童的生活更為艱辛，許多孩子的飲食單一，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏營(yíng)養(yǎng)，影響孩子的健康成長(zhǎng)，此外，許多孩子還擔(dān)負(fù)著繁重的家務(wù)，使孩子失去童年的歡樂(lè)，增加了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

小學(xué)階段正處于學(xué)生教育關(guān)鍵時(shí)期，如果這一時(shí)期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，就會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。但是父母遠(yuǎn)離使得許多孩子缺少監(jiān)護(hù)人，而小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，他們比較貪玩，常常逃課、不寫家庭作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶，他們年紀(jì)大、身體差、文化水平低，難以在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給予幫助，而且容易產(chǎn)生代溝。

3.心理健康問(wèn)題

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母的遠(yuǎn)離讓孩子的父愛(ài)和母愛(ài)缺失，家長(zhǎng)也無(wú)法了解孩子的心理，容易讓留守兒童的心理畸形，造成孩子缺乏自信、心理脆弱，有的孩子則比較任性、性格叛逆，不利于孩子形成健康的性格。學(xué)習(xí)方面和心理方面的問(wèn)題都是制約留守兒童教育的主要原因，為了促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，這些問(wèn)題必須解決[2]。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的策略

1.關(guān)愛(ài)留守兒童，照顧學(xué)生生活

作為教育實(shí)施的主要場(chǎng)所，學(xué)校和教師要肩負(fù)起關(guān)愛(ài)留守兒童的任務(wù)，自覺(jué)承擔(dān)起這份責(zé)任，為小學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，教師平時(shí)要對(duì)多觀察學(xué)生、了解學(xué)生，從小事和細(xì)節(jié)上關(guān)愛(ài)他們，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流[3]。特別是班主任，不僅擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理者，更是學(xué)生生活方面的幫助者，班主任多注意學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，讓他們不再孤單。

例如，在教學(xué)中，對(duì)留守兒童多給予一些鼓勵(lì)，告訴學(xué)生“回答的非常好，老師為你感到驕傲?！?，拉近與學(xué)生之間的距離，成為他們最信任、最知心的朋友，在課下多與留守兒童進(jìn)行交流；班主任可以在課后到留守兒童的家里進(jìn)行家訪，和學(xué)生的監(jiān)護(hù)人溝通，了解向他們生活中的困難，盡可能的在生活方面幫助學(xué)生，讓學(xué)生現(xiàn)有后顧之憂，專心學(xué)習(xí)。

2.傳遞父母情感，加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)

父母是孩子的第一任老師，孩子早期的行為多是來(lái)源于父母，所以，家庭教育影響到孩子的一生，著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，因此，班主任除了要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的教育情況之外，更要關(guān)注學(xué)生的家庭教育。但是留守的兒童的家長(zhǎng)不在，學(xué)生家庭教育缺失，學(xué)校和教師也無(wú)法和家長(zhǎng)互動(dòng)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任就要擔(dān)任與家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通橋梁，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，將家長(zhǎng)的情感傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的監(jiān)管，在學(xué)校和家長(zhǎng)共同教育下，幫助學(xué)生積極快樂(lè)的成長(zhǎng)[4]。

例如，班主任可以現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，如QQ、微信等，與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)信息，也可以在家長(zhǎng)那里了解學(xué)生最近的困惑，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣使得學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任的關(guān)系更為融洽。此外，學(xué)?？梢岳眉倨诨蛘叽汗?jié)家長(zhǎng)在家的時(shí)間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與留守兒童家長(zhǎng)面對(duì)面交流，促使學(xué)生在校內(nèi)外都有教師和家長(zhǎng)的保駕護(hù)航。

3.正確教育孩子，養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童性格比較內(nèi)向，情感脆弱，不主動(dòng)與其他學(xué)生交流，而且不愛(ài)學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在：不主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)；上課注意力不集中，不積極回答問(wèn)題；作業(yè)難以按時(shí)完成。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展不利[5]。因此，班主任要想方設(shè)法將那些不利于學(xué)生的因素排除，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

例如，由于現(xiàn)在有許多留守兒童缺乏父母的監(jiān)管，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧。針對(duì)這一先現(xiàn)狀，班主任可以和信息技術(shù)的教師溝通，在信息技術(shù)課程中普及網(wǎng)絡(luò)教育，讓學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生明白，計(jì)算機(jī)不僅僅是用來(lái)打游戲的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)行為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，這是一個(gè)涉及教育公平的重要問(wèn)題，更牽扯到社會(huì)和家庭等諸多因素，作為教育的重要實(shí)施場(chǎng)地，學(xué)校和教師要關(guān)注留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理等各個(gè)方面，促使留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，陳道發(fā).社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（6）：45-47.

[2]謝鑫鑫.我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，28（6）：14-17.

[3]熊蕓蕓.農(nóng)村留守兒童的教育與管理問(wèn)題探究[J].卷宗，2017（14）：238-238.

[4]薛桂興.農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題探析[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（7）：287-287，288.

[5]匡玉珍.農(nóng)村留守兒童和教育問(wèn)題探析[J].職工法律天地，2016（10）：209-210.