群文閱讀在語文教學(xué)中的情景探索及能力培養(yǎng)

顧若晨

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種全新的組織形式，通過群文閱讀可以將教材中具相同主題思想的課文整合成一個總的教育目標(biāo)，在該目標(biāo)的范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，幫助學(xué)生提高讀寫能力。本文主要以小學(xué)語文為研究對象，分析群文閱讀在語文教學(xué)中的情景探索及能力培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 語文教學(xué) 情景探索

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

一、群文閱讀的概述

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的群文閱讀，具體是指先確定一個主題，然后讓學(xué)升以這個主題為核心，在規(guī)定的時間里閱讀多篇課文。同時在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生保持著共同的認識，去構(gòu)建語文知識體系的一種新型教學(xué)方法。與以前的課堂教學(xué)閱讀形式相比，群文閱讀能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)閱讀數(shù)量更多的文章，這有利于增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀效率[1]。

因為群文閱讀要在有限的時間內(nèi)完成上，可能存在個別學(xué)生難以準時完成達，但是只要嘗試多次之后，學(xué)生就可以逐漸提升自己的閱讀速度。在課上群文閱讀的過程中，改變了學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生以主動的思考方式來完成獨立閱讀，以自己的獨立思考去體會作者所表述的思想。在語文教學(xué)中，群文閱讀主要可以給學(xué)生帶來閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量的巨大進步。

二、情景群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)

在課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)開始的重要方式，小學(xué)語文教學(xué)也要學(xué)會合理利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是帶領(lǐng)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準備工作，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著語文課堂教學(xué)群文閱讀的成效。因此，語文老師在開展小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)時，要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準備，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以多媒體為輔助教學(xué)工具，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)情景以便學(xué)生順利體驗群文閱讀，讓學(xué)生在直觀的感受中，發(fā)現(xiàn)語文的趣味性與知識性。

2.語文生字學(xué)習(xí)中的情景群文閱讀教學(xué)

文字是語文的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生而言想要學(xué)好語文，首先要掌握生字。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生生字學(xué)習(xí)中靈活運用情景群文閱讀教學(xué)模式，具體來說，老師要針對部分生字中的重點難點，為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過對話、角色扮演等情景形式，展開遣詞造句，理解生字是具體內(nèi)涵與適用范圍，以貼近生活的實踐形式來學(xué)習(xí)和記憶生字[2]。

3.游戲活動環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)中，通過合理的游戲環(huán)節(jié)可以起到強化語文課堂群文閱讀教學(xué)效果的作用。因此，廣大語文教學(xué)工作者要字課堂群文閱讀教學(xué)中靈活運用游戲活動來完成教學(xué)內(nèi)容，如果想要實現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)與游戲活動環(huán)節(jié)的有機融合，就必須在設(shè)計之初采用情景群文閱讀教學(xué)模式。在游戲活動中，語文老師可以聯(lián)系群文閱讀教學(xué)內(nèi)容及群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過猜謎、生字接龍、畫圖識字等情境群文閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生在比較活躍自由的游戲環(huán)境中，深刻地理解所學(xué)的語文知識，實現(xiàn)語文課堂群文閱讀教學(xué)效果的深入強化。

三、如何通過群文閱讀構(gòu)建情景教學(xué)

1.根據(jù)不同主題選擇群文閱讀的內(nèi)容

在群文閱讀情境的設(shè)計之初，首先要明確群文閱讀的主要內(nèi)容。語文老師要在備課時做好準備，選用思想主題大致相同的文章。所選文章主題相同外，也要保證文章的內(nèi)容質(zhì)量符合教學(xué)要求，讓學(xué)生接觸到有價值的知識。在篩選文章時，語文老師需要以教材的單元主題為主要依據(jù)，其次結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、認知水平等特點來決定文章的內(nèi)容。除此之外，老師還要重點關(guān)注所學(xué)文章的創(chuàng)作背景、主題思想、寫作特點、所采取的表達方式等。例如在學(xué)習(xí)以描述自然風(fēng)景為主題的教材單元時，老師需要選擇描寫大自然風(fēng)景的文章來作為群文閱讀的主要材料，讓學(xué)生深刻認識自己的所學(xué)內(nèi)容，拓展知識面。

2.教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮講授知識的作用，還要起到組織與引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，讓學(xué)生保持正確的閱讀思維模式。教師應(yīng)當(dāng)利用提問的手段來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的問題來加強學(xué)生對閱讀的理解，還可以及時地了解學(xué)生們的閱讀進度和閱讀水平。同時，考慮到群文閱讀的閱讀量偏大，不同學(xué)生的側(cè)重點會有所不同，因此教師在設(shè)計問題時要考慮到不同水平的學(xué)生，確保群文閱讀的教學(xué)成果可以落實在所有的學(xué)生的身上。

四、小學(xué)語文群文閱讀的能力培養(yǎng)

1.提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往要通過死記硬背或者大量閱讀的方式開提高語文學(xué)習(xí)成績，然而當(dāng)前的小學(xué)語文教材中課文閱讀總量與學(xué)生的閱讀需求相比有著較大的差距，而合理運用群文閱讀的教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，還能提高學(xué)生的讀寫能力。群文閱讀模式存在兩種教學(xué)體系中，其核心都是以提高學(xué)生的閱讀水平為目的的。第一種是以教材作為教學(xué)核心，對課本上多篇課文進行合理整合，在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀課文、劃分段落、提取關(guān)鍵詞、明確中心思想、整理讀后感。在這各閱讀學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另一種是則構(gòu)建了“以點帶線、以線帶面”的教學(xué)體系，讓學(xué)生先閱讀教材中一篇課文，然后在整個教材里發(fā)掘相同主題的課文，最后在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，積極閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的課外文章，實現(xiàn)課堂和生活的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生化被動為主動去進行閱讀。與傳統(tǒng)閱讀相比，群文閱讀更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，往往是老師在講臺上不斷的講解或者提問，然后學(xué)生閱讀課文，完成練習(xí)。這就造成學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動性，進而使得學(xué)生閱讀興趣不高?？紤]到小學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，而群文閱讀又有著及其豐富廣闊的閱讀內(nèi)容，可以很大程度上滿足學(xué)生對新知識的渴望，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語

對于語文老師而言，合理運用群文閱讀可以大大提高學(xué)生的閱讀水平，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在實際教學(xué)中，運用群文閱讀時一定要重視設(shè)計教學(xué)情境，為群文閱讀的閱讀內(nèi)容做好鋪墊，以便循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生嘗試群文閱讀，在提高學(xué)生讀寫能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生以后的成長大有裨益。

參考文獻

[1]代銀琴.情景教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].文教資料，2016，（20）：52-53.

[2]徐淑萍.群文閱讀教學(xué)的實踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（34）：30-31.