關(guān)于初中生物光合作用的教學(xué)探討

摘要：光合作用的概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中，是相當(dāng)重要的一部分。文章通過對光合作用的概念導(dǎo)入、光合作用的概念生成措施等方面進(jìn)行探討，以期為廣大的教學(xué)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；教學(xué)探討

一、 引言

在初中學(xué)習(xí)中，生物是一門普通而重要的課程。而通過光合作用的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生掌握生物方面的基礎(chǔ)知識，了解一些生活常識，還可以通過這部分知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成對知識進(jìn)行不斷探討的習(xí)慣，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說，是非常重要的。

二、 關(guān)于光合作用的教學(xué)概念導(dǎo)入

在七年級生物教材光合作用這個知識點的教學(xué)過程中，使用概念導(dǎo)入來完成教學(xué)是非常重要的手段。在這部分知識點剛開始教學(xué)的時候，學(xué)生對光合作用也許聽說過，或者有一定的了解，但總體而言還是有一點陌生的。所以采取概念導(dǎo)入的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的求知欲望能夠萌發(fā)起來，展開教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來進(jìn)行情景導(dǎo)入。比如，教師可以利用“柳苗的生長之謎”進(jìn)行情景設(shè)置，模擬科學(xué)家探索光合作用的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“柳樹增的重量到底來自哪里？”這一問題，學(xué)生們大都會想當(dāng)然地認(rèn)為“來自根從土壤中吸收而來”，這一回答。此時教師及時地點出“200多年前的科學(xué)家們也是這樣認(rèn)為的”。這樣即引入了光合作用的概念教學(xué)，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 關(guān)于光合作用概念生成措施

（一） 抓關(guān)鍵詞的方法

在光合作用知識點的教學(xué)過程中，先教授給學(xué)生光合作用的基本概念，然后引導(dǎo)學(xué)生從這個概念解釋當(dāng)中去提煉關(guān)鍵詞。這樣一來，學(xué)生能夠在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，養(yǎng)成使用關(guān)鍵詞來掌握概念的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)在這方面的能力培養(yǎng)到一定火候時，學(xué)生就能夠很輕易地掌握概念了。這種方法在七年級生物學(xué)習(xí)中非常重要。例如，在北師大版七年級的生物教學(xué)中，對于光合作用的概念，教材也有提及。它指的是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機物，放出氧氣的過程。這樣，學(xué)生對光合作用的學(xué)習(xí)就算是有了一個基本的了解了。

（二） 開展實驗的方法

光合作用的概念教學(xué)客觀抽象，采用實驗的方法可以將知識形象直觀化。課堂上利用PPT形象直觀地將實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、思考，以達(dá)到教學(xué)效果。例如，在北師大版七年級的光合作用教學(xué)中，教材內(nèi)容提出了光合作用的相關(guān)影響因素，包括光、二氧化碳、葉綠素等。對于這些影響因素來說，要想學(xué)生能夠更好地掌握，可以通過實驗的方法，對這些影響因素進(jìn)行驗證。可能耗時稍微長一點，但是可以將這個實驗分成若干小塊來進(jìn)行，能夠得到較好的效果。

（三） 研究分析的方法

在光合作用的學(xué)習(xí)過程中，可以對一些比較經(jīng)典的、業(yè)內(nèi)熟知的實驗進(jìn)行分析，這樣能夠知道光合作用的理論是怎么樣一步步形成的。在北師大版的七年級生物教材中，介紹了不少的經(jīng)典實驗。這些實驗都是揭露在光合作用的研究歷程中，遇到了哪些問題，又是通過什么樣的手段來解決問題的，最后達(dá)成了什么樣的目的。學(xué)生需要對這些過程進(jìn)行一定的了解，這樣能夠依照那些學(xué)者、科學(xué)家的探索路線來分析下去，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維，這對于七年級生物的光合作用學(xué)習(xí)來說，也是非常必要的方式。

（四） 比較的方法

在初中生物光合作用的學(xué)習(xí)中，將概念內(nèi)容里的相同之處與不同之處進(jìn)行比較，通過比較的方式來加深對概念的理解和記憶。在初中生物中，光合作用的相關(guān)概念是統(tǒng)一結(jié)合的，其中有不同的地方，也有相互聯(lián)系的地方。為了不會混淆這些概念，通常會采取圖表的方式來進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生通過圖表中的信息，能夠更加直觀地對概念進(jìn)行記憶。比如，在北師大七年級的光合作用的概念教學(xué)中，把植物的呼吸作用用來同光合作用進(jìn)行一定的比較。學(xué)生就可以從中得知，植物在光合作用與呼吸作用時，需要什么樣的條件、原料、地方，最終的產(chǎn)物是什么。通過用圖表的方式，把這些元素都放入其中，學(xué)生能夠非常直觀地看到兩種概念的不同之處是什么，相同之處是什么。又比如，在北師大七年級光合作用概念教學(xué)里面，把暗反應(yīng)與光反應(yīng)階段拿來作比較，教師可以在教學(xué)中例出圖表，將兩種概念的場所、條件基礎(chǔ)、物質(zhì)和能量變化等元素加進(jìn)去。這樣，學(xué)生就能夠更好地掌握光合作用的實質(zhì)和概念。

（五） 比喻法

在七年級光合作用教學(xué)中，對于某些概念來說，學(xué)生比較難以理解，在進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以通過這種方法來進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生理解。比如，在北師大版七年級的光合作用教學(xué)當(dāng)中，就可以將光合作用當(dāng)成是我們生活中所熟知的一家工廠。其中，綠色植物的細(xì)胞可以看做是工廠里面的房子，葉綠體可以看成是生產(chǎn)用的機械設(shè)備，水和二氧化碳可以被看成是生產(chǎn)制作產(chǎn)品所需的原材料。工廠里面的動力可能是電等，光合作用的動力則是光能，最后，有機物就是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。在教學(xué)過程中，教師就可以通過這樣的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用進(jìn)一步了解，這樣做也能夠加深學(xué)生的記憶，實現(xiàn)掌握。

四、 結(jié)束語

總而言之，在新課程的初中生物光合作用教學(xué)，對于學(xué)生了解生物基礎(chǔ)知識和生活常識來講，是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這個章節(jié)的學(xué)習(xí)，對提高生物光合作用的概念教學(xué)是有幫助的。但是概念教學(xué)還需要一個過程，需要教師和學(xué)生一起，不斷地進(jìn)行探索研究，才能夠?qū)崿F(xiàn)。

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作者簡介：許炳忠，福建省武夷山市，福建武夷山星村中學(xué)。