初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要：交互式微課的應(yīng)用在我國(guó)目前的教學(xué)建設(shè)階段中，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)果來看，交互式微課還處于發(fā)展過程中。交互式微課從本質(zhì)來說是信息的雙向傳遞過程，在初中地理教學(xué)的過程中不僅可以有效地向?qū)W生傳遞地理知識(shí)，還能有效地接受學(xué)生所反饋的知識(shí)理解信息，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)過程來說，交互式微課是具有更高的教學(xué)價(jià)值的。交互式微課不僅可以有效改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能有效滲透新課程教學(xué)改革的理念，本文就初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；交互式；微課

一、 引言

隨著我國(guó)的教學(xué)改革不斷深入，越來越多的初中教師開始注重學(xué)生個(gè)人的綜合能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過有效的改革不斷過渡到符合新時(shí)代教學(xué)背景的教學(xué)模式中，從目前所具有的一般情況來看，交互式微課本身所具有的教學(xué)屬性是構(gòu)建在微課程之上的，這也就是說，大多數(shù)交互式微課是需要簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來做基礎(chǔ)支持的。教師通過教學(xué)視頻不僅可以有效地針對(duì)某個(gè)特殊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)傳遞，還能從學(xué)生展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，是非常有教學(xué)效率的模式。

初中階段的地理教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難取得優(yōu)異的教學(xué)成果，主要的原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)中心，而不是以學(xué)生為教學(xué)主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)知識(shí)，是非常不恰當(dāng)?shù)?。交互式微課可以很好地彌補(bǔ)這一問題，讓學(xué)生真正感受到新課程教學(xué)改革帶來的效果和價(jià)值。

二、 交互式微課的優(yōu)點(diǎn)分析

（一） 促進(jìn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)建設(shè)

從傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)體系建設(shè)情況來看，教師大多作為教學(xué)主體，會(huì)忽略學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主要作用，讓學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)知識(shí)，通過死記硬背來完成初中階段的地理課程學(xué)習(xí)，是非常不好的。交互式微課在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上有效地彌補(bǔ)了這一問題，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效加工，再通過微課中的教學(xué)視頻進(jìn)行有效傳達(dá)，學(xué)生不僅可以正確地了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，還能從被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，通過視頻的觀看主動(dòng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，主動(dòng)收集地理知識(shí)來豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于初中階段的地理教學(xué)來說是非常有價(jià)值的。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的初中階段地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)是非常有限的，通過教師的教學(xué)和課程安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅能接收到的是知識(shí)內(nèi)容，很難有效掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就很容易造成學(xué)生集體的差異化過大，一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)初中地理知識(shí)逐漸排斥。交互式微課對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，是可以非常有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)的，同樣的教學(xué)視頻對(duì)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值是不同的，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓空間，還能幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以通過初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)來豐富自身的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，交互式微課教學(xué)模式對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，是非常有教學(xué)價(jià)值的。

三、 交互式微課的應(yīng)用分析

（一） 地理教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用

在初中階段的地理教學(xué)課程中，教師大多要引用到經(jīng)緯度的概念，這一概念不僅很難在黑板和板書中體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中通過抽象概念去記憶也是非常困難的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師一直沒有找到合適的教學(xué)方式去解決這一難題，而交互式微課就可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。通過教學(xué)視頻的演示，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的經(jīng)緯度知識(shí)有清楚的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度知識(shí)的利用有清晰的理解，讓學(xué)生在接下來的地理課程學(xué)習(xí)中可以非常熟練地利用經(jīng)緯度知識(shí)來完成課堂任務(wù)。

（二） 交互式微課的互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的地理課程在建設(shè)初期就沒有考慮學(xué)生的參與程度和參與能力，教師在進(jìn)行“天氣與氣候”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多是讓學(xué)生通過文字性的內(nèi)容來完成課堂學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生真正掌握相關(guān)的氣候狀態(tài)和天氣形態(tài)，這樣的教學(xué)建設(shè)是缺少了互動(dòng)環(huán)節(jié)和演示環(huán)節(jié)，交互式微課不僅從基礎(chǔ)演示環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行改善，在互動(dòng)環(huán)節(jié)上更是可以起到非常重要的教學(xué)價(jià)值，教師利用教學(xué)視頻和圖片可以幫助學(xué)生建立有效的研究課題，對(duì)不同的“天氣和氣候”進(jìn)行研究分析，在面對(duì)不同類型的考題時(shí)有更充足的準(zhǔn)備，這也是交互式微課的互動(dòng)作用體現(xiàn)。

（三） 小組研究合作的價(jià)值

初中階段的小組合作對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究是非常有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過交互式微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，再幫助學(xué)生觀察生活現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。這樣的小組研究不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能提高學(xué)生對(duì)初中地理課程的喜愛程度，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、 總結(jié)

綜上所述，交互式微課對(duì)于我國(guó)的初中階段教學(xué)來說，是非常重要的一個(gè)教學(xué)方式，廣大教育工作者需要不斷努力通過實(shí)踐和改善讓交互式微課更加符合我國(guó)當(dāng)前的教育制度，讓初中地理課程有更加完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在初中地理課程的學(xué)習(xí)過程中取得更加良好的成績(jī)，為將來地理課程學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓初中地理課程教學(xué)有更寬廣的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐靜.初中地理教學(xué)中交互式微課的應(yīng)用初探[J].地理教學(xué)，2017（11）：36-40.

作者簡(jiǎn)介：黃源錦，廣西壯族自治區(qū)賀州市，昭平縣庇江中學(xué)。