通過小組合作提高初中生英語聽、說能力的策略研究

摘要：小組合作是初中英語教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小組合作教學(xué)的特點，明確小組合作學(xué)習(xí)在我國初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析在初中英語教學(xué)中，依據(jù)小組合作提升學(xué)生英語聽、說能力的方向和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中生；英語；聽說能力

在發(fā)展中，因為受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，更多選擇死記硬背的形式記憶知識，忽略了英語學(xué)習(xí)能力的培育，尤其是聽、說能力，因此如何提升學(xué)生聽說能力是現(xiàn)階段初中英語教師急需研究的課題。本文主要是以小組合作為基礎(chǔ)分析相應(yīng)的教學(xué)方案。

一、 小組合作在初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在小組活動中展現(xiàn)出個人的價值。小組合作學(xué)習(xí)形式在教學(xué)中，受到了各個學(xué)科教師的青睞，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作意識和競爭精神。

但在初中英語課堂教學(xué)中引用小組合作時，大部分英語教師并沒有關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展情況，引導(dǎo)工作不全面，致使小組教學(xué)工作實施得沒有效果。在班級中，有的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，有的學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)觀念，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求進(jìn)行小組外的指導(dǎo)，以此確保每一位學(xué)生都可以在小組合作學(xué)習(xí)中，提升自身的聽、說能力。

二、 在初中英語課堂中應(yīng)用小組合作提升學(xué)生聽、說能力的方案分析

（一） 展現(xiàn)出教師在小組活動中的組織作用

教師在課堂教學(xué)中，不只是為了向?qū)W生解釋疑問，傳遞基礎(chǔ)理論知識，還要組織管理好學(xué)生間的活動，對學(xué)生的活動進(jìn)行有效分層，以此讓學(xué)生更好完成小組合作活動設(shè)計的任務(wù)。同時，在設(shè)計合作活動時，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和性別，及擁有的人際關(guān)系等因素進(jìn)行小組劃分，保障小組合作溝通的有效性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中七年級上冊英語Unit 6 Do you like bananas？時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放錄音，之后向?qū)W生提出“Listen and number the conversations you hear.”這種訓(xùn)練形式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽的興趣，促使學(xué)生在訓(xùn)練自己聽力的同時，強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)，更深記憶相關(guān)知識點。通過簡單的聽力訓(xùn)練之后，將班級學(xué)生劃分為兩人或是四人一組，進(jìn)行加強(qiáng)版的對話訓(xùn)練，促使學(xué)生對句型有更深的理解和認(rèn)識。如對話可以設(shè)計為接龍游戲，教師與一名學(xué)生先做示范，之后再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！啊?Do you like salad？ — No， I dont.”或“— Do you like bananas？ — Yes，I do.”等。在完成第一人稱的訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行第三人稱的訓(xùn)練。

（二） 展現(xiàn)教師在小組活動中的場外指導(dǎo)作用

在學(xué)生參與小組活動時，教師不能放縱學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，而是要監(jiān)督學(xué)生的活動，學(xué)生存在疑慮時，教師要提供幫助，若是游戲出現(xiàn)問題，教師也要及時調(diào)節(jié)，確保小組活動有序進(jìn)行。在小組活動中，很多學(xué)生覺得很多人一起溝通沒有效果，不愿意參與，或有的學(xué)生選擇用漢語進(jìn)行溝通，此時教師就要向?qū)W生解釋小組溝通的益處，并讓學(xué)生認(rèn)識到用英語溝通是一件有趣的事。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級英語下冊Unit 3 Could you please clean your room？時，在閱讀文章后，可以結(jié)合小組進(jìn)行短語的訓(xùn)練，如：

A： Could you please sweep the floor？

B： Yes，sure.

接下來，教師可以增加難度，先通過自己示范，向班級中的一位學(xué)生提問，并由學(xué)生對答：

A： I like cleaning the bike because I can be outside.

B： I dont like doing the dishes because its boring.

教師演示過后，讓小組進(jìn)行十分鐘左右的訓(xùn)練，之后由教師挑選小組進(jìn)行對話展示，其他學(xué)生做出評價，看存在哪些問題，有哪些句子說得非常好。這種學(xué)習(xí)形式，不但可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主參與的興趣，而且可以拓展學(xué)生的思維，自主設(shè)計句子，豐富英語語言。

（三） 教師要結(jié)合學(xué)習(xí)評估表評價學(xué)生的活動情況

在小組活動結(jié)束后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)做出評估，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。教師對學(xué)生參與活動情況評估，一方面是為了讓學(xué)生認(rèn)識到小組也是一個整體，每人都要遵守小組規(guī)定，集中展現(xiàn)全部力量和智慧，另一方面是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時，教師的評估也可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，以此為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級英語下Unit 4 Why dont you talk to you parents？時，通過課堂上的小組溝通和探討，學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點，并具備正確引用表示提建議句型的能力，如“Why dont you+v.？”、“Could you please+v.？”以及“Youd better （not）+v.”等，學(xué)生在小組對話中應(yīng)用上述例句，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平得出結(jié)論，有的小組學(xué)生用的句型很好，但有的小組學(xué)生語言表達(dá)并不流利，此時教師就可以提出讓學(xué)生用自己今天學(xué)習(xí)的句型向家里的父母“提建議”，這樣在調(diào)動學(xué)生自主參與的同時，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技巧，提升學(xué)生的聽說水平。

三、 結(jié)束語

總而言之，英語聽說能力是一項綜合性很強(qiáng)的技能，短時間是無法形成的，需要教師和學(xué)生持之以恒，共同努力。在教學(xué)中，教師要正確引用小組合作，為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生自主參與的興趣，而學(xué)生在參與時，要全身心投入，深層發(fā)掘、探索及解決問題，勤加訓(xùn)練，這樣在拓展知識面的同時，也可以提升自身的聽說水平，以此實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：段安潔，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十二中學(xué)。