淺談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語學(xué)科在高中階段的重要性不言而喻。英語教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，還制約著學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，本文從分析高中英語教學(xué)中存在的問題入手，簡單闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，并較為詳細地分析了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中英語；教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革之后，高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀有了明顯改善，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高，學(xué)生在獲取更多英語知識和技能的同時，學(xué)科素養(yǎng)也在不斷提升。同時，我們也非常遺憾地看到在實際的英語教學(xué)過程中仍然存在著一些不足：教師的教學(xué)模式過于僵化；學(xué)生的主動性不強，不善于發(fā)現(xiàn)和分析問題等。這些問題直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進一步提高。這時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)運而生了，它在高中英語教學(xué)起到了不可低估的作用。

一、 高中英語教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式過于僵化。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)程序化和標(biāo)準(zhǔn)化，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中英語教學(xué)實際需要。它嚴(yán)重忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感因素，無視學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二） 學(xué)生的主動性不強。高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生通常都是被動地跟著教師的步伐前進，很少會有主動學(xué)習(xí)的意識，經(jīng)常存在教師安排什么，學(xué)生做什么的情況。主動性的缺乏嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

何謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是，教學(xué)者未將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只是呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證，這樣的一種學(xué)習(xí)模式便稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個自己主動地探索和尋找，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而獲得新知識的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一種主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)效果。

三、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)方式并不能采用一貫的講授學(xué)習(xí)的方式，更多的應(yīng)該使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在時下的高中英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。下面我就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勅c體會。

（一） 討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

討論式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類學(xué)生的英語底子好，并且具有較強的學(xué)習(xí)能力，在討論的過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的新知識和新內(nèi)容，使其在原有的基礎(chǔ)上進一步提升發(fā)現(xiàn)問題的能力。高中英語教師學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為這些學(xué)生提供一些具有吸引力、新穎性和爭議性的話題或者問題，供學(xué)生自由討論，同時在學(xué)生討論的過程中，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點和看法，共同尋找問題的答案，通力合作解決問題。例如，在講解that、 which、 who、 whose引導(dǎo)的定語從句時，教師可以組織學(xué)生在具體情境中進行討論。討論時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在以往的學(xué)習(xí)中已接觸過定語從句的比較簡單的知識，只是沒有進行深入地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適時加以引導(dǎo)，并向?qū)W生傳授新的that、 which、 who、 whose引導(dǎo)的定語從句的用法，這就不僅加深了學(xué)生對that、 which、 who、 whose引導(dǎo)的定語從句的了解和認(rèn)識，還大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促成了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二） 獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一種。在高中英語教學(xué)中，教師要想提升發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率，必須要充分合理地應(yīng)用獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。顧名思義，獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法注重培養(yǎng)學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力。它要求在學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題的前提下進行適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)λl(fā)現(xiàn)的問題進行分析和歸納，形成自己的理解，而后教師再進行講解，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，獨立式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法也遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生鞏固知識，扎實基礎(chǔ)，提升能力。在講解一些重點句型時，如Having realized that I could use、 I decided to do、 an experiment等，教師便可結(jié)合閱讀教材中的例句，帶領(lǐng)學(xué)生進行獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。為了更好地監(jiān)測學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實效，教師可以用閱讀練習(xí)對學(xué)生進行檢驗，在舉一反三中掌握這些重點句型。需要注意的是，有一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，因此，教師在教學(xué)的過程中一定要為這類學(xué)生留下緩沖的時間和空間，讓學(xué)生先自主消化，之后再進行鞏固練習(xí)。

（三） 聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中較為常見，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中。在高中英語課堂教學(xué)中，教師通常需要制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師在制訂教學(xué)計劃的過程中，一般都要設(shè)置幾個問題，其目的是更好地輔助教學(xué)計劃的實施。教師在開展課堂教學(xué)時，可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進行思維發(fā)散，借助以往所學(xué)的知識去解決問題，藉以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生變以往的被動思考為主動思考。學(xué)生通過聯(lián)想不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了新知識，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是不無裨益的。高中英語中，副詞和形容詞的知識內(nèi)容是重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較難以分辨清楚。因此，在學(xué)習(xí)副詞和形容詞的時候，教師可以組織學(xué)生進行聯(lián)想式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在不同的語句中，同一個詞語有著不同的屬性，有些時候是副詞，有些時候又是形容詞，如alone、 early、 first、 much等，這些詞匯都需要學(xué)生不斷地觀察、聯(lián)想和學(xué)習(xí)中進行分辨。學(xué)生通過具體的語言情境，在初步理解含義的基礎(chǔ)上進行充分聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到掌握知識，提高能力的目的。

高中英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的探究永遠在路上。高質(zhì)量、高效率的英語課堂教學(xué)是廣大教師和學(xué)生夢寐以求的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅增添了英語課堂教學(xué)的趣味性和探索性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，還培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 劉怡.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的價值所在[J].考試周刊，2015，104（99）：95.

作者簡介：陳惠梅，福建省龍巖市，龍巖市第四中學(xué)。