小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新的核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的累積，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯能力和思維能力，為以后的學(xué)習(xí)和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生不在被動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，也就是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來也被重視起來?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念在教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出。南開大學(xué)顧沛教授說過：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排出或忘掉后剩下的東西。所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，大體指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，注重學(xué)生解決問題能力、應(yīng)用能力、抽象能力、邏輯能力、推理能力的綜合發(fā)展。

三、 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析分體、解決問題的能力

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要結(jié)合實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維水平，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在《兩位小數(shù)的加減法》一課，教師讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方式，理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。并進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用情境圖來提出問題：

（1） 你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計(jì)算的問題？

（2） 回憶整數(shù)加（減）法在列豎式的時(shí)候要注意什么？那么列小數(shù)加（減）法豎式時(shí)，應(yīng)怎樣對(duì)齊？

（3） 今天學(xué)的小數(shù)加（減）法和以前學(xué)的整數(shù)加（減）法有什么相同？

（4） 計(jì)算小數(shù)加（減）法時(shí)，應(yīng)注意什么？

（5） 回顧一下，今天提出了哪些問題？已經(jīng)解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個(gè)課堂學(xué)習(xí)你有什么收獲？

又例如：在《小數(shù)乘法》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情景的構(gòu)建，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法的意義，然后讓學(xué)生說一下5×8表示的意思，那么0.5×8表示的意思是什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流。再根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：如果一顆糖果是0.5元，你要買8顆是多少錢？讓學(xué)生在組內(nèi)再一次進(jìn)行討論。并且讓學(xué)生列出算式，并在組內(nèi)進(jìn)行算法的討論，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)乘法的意義。

通過情境，使學(xué)生很好的對(duì)問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象能力

數(shù)學(xué)是具有抽象性的學(xué)科，將數(shù)學(xué)作為載體，利用抽象的本質(zhì)屬性，從實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力。

例如在《自然數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，教師可通過情境活動(dòng)，使學(xué)生感受抽象過程。如在已給的圖形中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些水果一樣多，教師可問“你怎么知道它們一樣多的”，學(xué)生大多是從數(shù)量上比較的。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受水果之間的對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將相同數(shù)量的水果用線一對(duì)一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)。在這樣的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物品的特征無關(guān)緊要，這里關(guān)注的就是它們能不能一一對(duì)應(yīng)。在這過程中，讓學(xué)生初步發(fā)展了抽象能力。

五、 重視學(xué)生的推理能力

推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式。教師在運(yùn)算學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律的建構(gòu)，在運(yùn)算過程中發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如：在《一位小數(shù)的加法》中，教師先呈現(xiàn)一個(gè)情境，如呈現(xiàn)下面的問題：一袋薯片3.8元，一瓶可樂2.5元，買1袋薯片和1瓶可樂一共花去多少元？學(xué)生很容易算出3.8+2.5=6.3。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道大約花去6元多，這個(gè)猜測(cè)過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了推理。因此，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)給出結(jié)果6元3角，這些過程可能是多種多樣的：3.8元+2.5元，3元與2元合起來是5元，8角與5角是13角，也就是1元3角；3.8元、2.5元都轉(zhuǎn)化成角就是38角和25角，相加得出63角，化成元就是6.3元……這些運(yùn)算過程本身就是很好的推理過程。在這基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究一位小數(shù)加法的豎式運(yùn)算，并說明其中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。從而鍛煉了學(xué)生推理能力。

六、 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的教學(xué)方法與學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：孫妍，江蘇省淮安市，淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)。