高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的合理運(yùn)用

劉海燕

摘 要：過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)寫作過(guò)程重要性的強(qiáng)化，提升學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的重視程度，使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。文章先對(duì)過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，之后對(duì)過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 過(guò)程教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-00-01

寫作是英語(yǔ)教學(xué)中最重要也最困難的教學(xué)階段，在高中英語(yǔ)這一關(guān)鍵性教學(xué)階段，做好對(duì)學(xué)生的寫作教育至關(guān)重要。過(guò)程教學(xué)法作為以寫作過(guò)程為重點(diǎn)的教學(xué)方法，其能夠通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注寫作過(guò)程，而轉(zhuǎn)變學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。從英語(yǔ)寫作行為角度分析，過(guò)程教學(xué)法能夠更為細(xì)致的深入到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，是高中英語(yǔ)教學(xué)階段提高學(xué)生寫作水平的重要方法，值得教師加以采用和推廣。

一、過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言特性的存在，讓學(xué)生存在著較強(qiáng)的排斥心理，這種排斥心理的出現(xiàn)一方面來(lái)源于語(yǔ)言環(huán)境的差異，一方面來(lái)源于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。過(guò)程教學(xué)法在高中寫作教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更為全面的認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處，了解自己寫作效果較差的主要原因來(lái)自于自己錯(cuò)誤的寫作觀念與方法。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，在寫作時(shí)注重構(gòu)思，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使英語(yǔ)寫作變得輕松和有趣。

2.重視寫作內(nèi)容的內(nèi)在

任何寫作行為中，寫作內(nèi)容都是非常重要的部分，一篇作文的好壞與其寫作內(nèi)容有著最為直接的關(guān)系，英語(yǔ)寫作亦是如此。在我國(guó)傳統(tǒng)模式下，英語(yǔ)寫作注重句子的語(yǔ)法、單詞的寫法等一些基礎(chǔ)內(nèi)容，英語(yǔ)寫作更像是考核學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)寫作的構(gòu)思能力，取而代之的是如何避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和保證單詞書寫的正確性。過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠回歸寫作本質(zhì)，讓學(xué)生注重寫作過(guò)程，注重寫作的構(gòu)思，從而讓英語(yǔ)寫作變成一篇真正的英語(yǔ)文章，而不是單純的“單詞羅列”。

3.樹(shù)立學(xué)生的寫作自信

在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)境下，許多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)寫作犯難，這種情況的出現(xiàn)一方面與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)有關(guān)，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作自信。英語(yǔ)寫作教學(xué)在我國(guó)小學(xué)教育階段就已經(jīng)展開(kāi)，但由于學(xué)生從小在興趣、方法上就存在偏差，久而久之所存在的欠缺就越來(lái)越大，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)作文方面能力較差，而且毫無(wú)自信心。過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)此種情況的有效改變，學(xué)生在寫作完成后，能夠在教師的科學(xué)指導(dǎo)和同學(xué)之間的相互品評(píng)下認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)在寫作方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，逐步建立起學(xué)生的寫作自信，為學(xué)生寫作素養(yǎng)提升提供支持。

二、過(guò)程教學(xué)法的運(yùn)用措施

1.寫前階段的討論

想要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作效果，就必須要做好對(duì)學(xué)生寫作主旨的掌握與寫作內(nèi)容的把控。在過(guò)程教學(xué)法當(dāng)中，教師會(huì)組織學(xué)生在寫前階段對(duì)寫作展開(kāi)討論，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的寫作環(huán)境，幫助學(xué)生更為全面、細(xì)致的掌握寫作要點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)一些輔助教具的應(yīng)用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，例如圖片、實(shí)物、多媒體課件等，幫助學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，讓學(xué)生有東西可寫。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫作，幫學(xué)生釋放掉心中的壓力，降低他們內(nèi)心的焦慮狀態(tài)和害怕寫錯(cuò)的心理，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)寫作是具有意義且充滿趣味的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生前期準(zhǔn)備階段的有效把握。

2.初稿階段的指導(dǎo)

初稿階段是學(xué)生完成寫作的第一階段，在這一階段當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)完成了自己對(duì)英語(yǔ)寫作內(nèi)容的獨(dú)立創(chuàng)作。通過(guò)寫前討論階段所獲取的知識(shí)與信息，學(xué)生在寫作方面已經(jīng)有了很大的提升，但他們?cè)诩?xì)節(jié)處理上還存在著諸多不足，在這時(shí)教師就必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者和輔助者的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作作品的科學(xué)分析來(lái)指出學(xué)生所寫作作品的不足，并以點(diǎn)撥的方式來(lái)給予他們改變和完善寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作進(jìn)步提供支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題包括對(duì)時(shí)態(tài)的把握不夠準(zhǔn)確、格式方面的問(wèn)題以等等。針對(duì)時(shí)態(tài)問(wèn)題教師可以通過(guò)融入寫作內(nèi)容的方式，來(lái)讓學(xué)生以置身其中的狀態(tài)來(lái)感受正確時(shí)態(tài)，并要求學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)予以自我糾正。在格式問(wèn)題方面教師可以通過(guò)對(duì)范本的舉例，來(lái)讓學(xué)生深化記憶英語(yǔ)寫作格式，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作作品。

3.修改階段的品評(píng)

修改階段的品評(píng)是過(guò)程教學(xué)法的第三階段。在經(jīng)過(guò)自主寫作、教師指導(dǎo)與自我改正后，學(xué)生需要通過(guò)與同學(xué)之間的互評(píng)來(lái)完成對(duì)寫作作品的最后評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的寫作效果。在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生之間的相互合作是教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)和追求的，過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體擦汗年給學(xué)生之間的相互合作，通過(guò)小組互評(píng)、班級(jí)互評(píng)的方式來(lái)共同完成寫作任務(wù)，在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生在合作水平上也有所提升。學(xué)生完成互評(píng)后，需在課下寫二稿。教師應(yīng)要求學(xué)生課下把初稿進(jìn)行修改重寫，并上交作業(yè)。再稿之后學(xué)生把作文交給老師，教師可以采用個(gè)別面批和整體批改相結(jié)合的方式給出寫作建議。在定稿階段，教師可以給學(xué)生提供范文，或者選取班級(jí)較好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生結(jié)合教師反饋，再進(jìn)行最后的修改，完成最終作品。

總結(jié)

綜上所述，過(guò)程教學(xué)法作為以過(guò)程為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更為深入的掌握英語(yǔ)寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了能夠確保過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用的有效性，教師需要對(duì)其予以合理運(yùn)用，保證學(xué)生所遇到的寫作問(wèn)題能夠在過(guò)程教學(xué)法的幫助下得以解決，為學(xué)生寫作水平的進(jìn)步提供支持，也為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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