淺談利用詞語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

摘要：讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，隨著詞匯的不斷豐富，學(xué)生閱讀、理解能力就不斷提高，思維和寫(xiě)作能力也不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積累；以詞連詞；指導(dǎo)寫(xiě)作

學(xué)生掌握詞語(yǔ)的過(guò)程，就是掌握概念的過(guò)程。正確地掌握了概念，才能正確地思維。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力與發(fā)展他們的思維能力是相輔相成的。

客觀世界的豐富多彩，往往在詞群中得到反映。著名女作家冰心曾在介紹創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“比方刮風(fēng)下雨，我在報(bào)紙上看到有關(guān)十二級(jí)風(fēng)的解說(shuō)，這十二級(jí)風(fēng)的形容詞都是不同的，我沒(méi)有全記下來(lái)，但今天可以說(shuō)一些，比方：細(xì)風(fēng)、和風(fēng)、微風(fēng)、輕風(fēng)、涼風(fēng)、朔風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)、狂風(fēng)、天風(fēng)、雄風(fēng)等都是不同的，你把這些詞匯掌握之后，在種種不同的風(fēng)上面，你就可以寫(xiě)上一個(gè)形容詞了?！薄霸僦v雨吧，也有好雨、細(xì)雨、大雨、狂雨、驟雨、苦雨、山雨等，在什么時(shí)候用什么詞來(lái)形容，你都應(yīng)該想到?！北哪棠踢@兩段話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了“詞群”的實(shí)用價(jià)值。這對(duì)我在語(yǔ)文教學(xué)中的啟示很大。由此，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中注意通過(guò)各種方法讓學(xué)生豐富詞語(yǔ)，并在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，表達(dá)自己的思想感情。

一、 以詞連詞

積累大量的詞語(yǔ)，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)拼音和查字典，已經(jīng)會(huì)認(rèn)生字新詞了，已經(jīng)不需要我們?cè)偃ソ虒W(xué)生認(rèn)讀了，我就把認(rèn)讀的時(shí)間用于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，用一個(gè)詞引出一串詞來(lái)。如：我教“嚴(yán)酷”這個(gè)詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，把第一個(gè)詞素相同的詞說(shuō)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考聯(lián)想出“嚴(yán)懲、嚴(yán)格、嚴(yán)峻、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、嚴(yán)刑、嚴(yán)守、嚴(yán)禁、嚴(yán)詞、嚴(yán)密、嚴(yán)重、嚴(yán)防”這一串詞來(lái)。又如：我教“柔美”這個(gè)詞時(shí)，以第二個(gè)詞素牽引出“美麗、美觀、美滿(mǎn)、美好、美貌、美妙、美名、美味、美言、美意、美德、美感”等詞語(yǔ)。教“神采奕奕”這個(gè)詞，則讓學(xué)生以“神”為線(xiàn)，找出可以用來(lái)刻畫(huà)人物形象的詞，學(xué)生找出“神通廣大、神出鬼沒(méi)、神機(jī)妙算、神志不清、神氣”。我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這些詞用以刻畫(huà)哪些人物比較恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出：孫悟空神通廣大。游擊隊(duì)神出鬼沒(méi)。諸葛亮神機(jī)妙算。小紅發(fā)燒神志不清。小軍穿了件海軍服顯得特別神氣。麗麗今天一定做錯(cuò)了事，她的神態(tài)很不自然……再如：教“拂曉”一詞，我讓學(xué)生找出它的近義詞“凌晨、黎明、天麻麻亮、天亮了、一大早、清晨、早上”這一串詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生具體辨析這些詞意。雖然意思都是寫(xiě)早上的，但是有時(shí)間遲早的細(xì)微差別。如“拂曉”是指天亮了，但太陽(yáng)還未出來(lái)這段時(shí)間：“凌晨”是指天快要亮了；“黎明、天麻麻亮”是指天將亮還未亮這段時(shí)間；“清晨”是指太陽(yáng)剛出來(lái)，一切還比較安靜的時(shí)刻；“早晨、早上”都是總的概念。并說(shuō)明“凌晨、拂曉、黎明、清晨”這些詞多用于書(shū)面語(yǔ)，而“天亮了、一大早、天麻麻亮”則多用于口頭語(yǔ)。

這樣以一個(gè)詞引出一串詞的方式向?qū)W生輸送詞匯，可使學(xué)生大腦皮層中形成一條鏈鎖狀的痕跡，詞語(yǔ)可以較牢固地儲(chǔ)存在大腦之中。學(xué)生學(xué)得多，記憶儲(chǔ)存多，思維就相應(yīng)地得到發(fā)展。凡是語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生，不管自覺(jué)或不自覺(jué)，總是在記憶詞語(yǔ)上下過(guò)工夫的。

二、 利用詞語(yǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)作

我讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)時(shí)，就告訴學(xué)生：這個(gè)“說(shuō)”字，也是多種多樣的說(shuō)法，人物是怎樣“說(shuō)”的呢？是溫和地說(shuō)，還是憤怒地說(shuō)，可按照人物的實(shí)際情況給“說(shuō)”的前面添上修飾詞。這樣啟發(fā)后，學(xué)生就講出好多不同的“說(shuō)”字。有和藹地說(shuō)、激動(dòng)地說(shuō)、自言自語(yǔ)地說(shuō)、不慌不忙地說(shuō)、含著眼淚說(shuō)……

又如：我班學(xué)生開(kāi)始作文時(shí)，一部分學(xué)生開(kāi)頭都愛(ài)寫(xiě)“陽(yáng)光燦爛，天氣格外晴朗”這么一句描寫(xiě)天氣的話(huà)。為了糾正這一現(xiàn)象，我首先開(kāi)闊學(xué)生的思路。我問(wèn)他們：“一年有幾個(gè)季節(jié)？四季的氣溫一樣嗎？……景色有哪些變化？人們的服裝、農(nóng)作物都有哪些明顯變化？”這下子人人都有話(huà)說(shuō)了。同學(xué)們講了很多，最后，我給他們總結(jié)：就拿春天來(lái)說(shuō)吧，是個(gè)鮮花盛開(kāi)的季節(jié)，人們感到春天來(lái)了，太陽(yáng)都顯得明亮了。春天的景色美麗、宜人，因而可用“明媚”來(lái)描寫(xiě)春天?！懊髅牡拇禾?，百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，小樹(shù)發(fā)芽了，麥苗蘇醒了，冰雪溶化了……”再如夏天，“中午的太陽(yáng)像一團(tuán)火，把山路兩旁的野花都曬得低下了頭，蟬兒也熱得不停地尖聲?shū)Q叫”。秋天，“秋高氣爽，天高云淡，秋風(fēng)瑟瑟，秋菊爭(zhēng)艷”。冬天，“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。冬天的早上冷風(fēng)刺骨，寒氣逼人”。同學(xué)們，四季的氣候和景色的變化差異都是很大的，描寫(xiě)的詞句是非常豐富的。那么，你們?yōu)槭裁疵鑼?xiě)天氣時(shí)，不管春夏秋冬都是那么一句話(huà)？接著我說(shuō)：何況還有天晴、天陰、刮風(fēng)、下雨之時(shí)，因而描寫(xiě)天氣就不能一成不變。接著，我讓學(xué)生搜集描寫(xiě)“春、夏、秋、冬”的詞語(yǔ)，儲(chǔ)存起來(lái)，以備應(yīng)用。

再如，上學(xué)期我們組織學(xué)生去“烈士陵園”進(jìn)行掃墓活動(dòng)。有個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“紀(jì)念廳周?chē)α⒅慌排派n翠的青松和開(kāi)著好看的月季花、牡丹花?！蔽揖妥プ∵@句引導(dǎo)大家想象。我問(wèn)學(xué)生：“在陵園里為什么栽了那么多的蒼松翠柏？人們經(jīng)常用青松比喻什么精神？鮮艷的牡丹花又象征著什么呢？誰(shuí)能經(jīng)過(guò)思考，用語(yǔ)言文字把陵園的景物重新比喻描述呢？”學(xué)生通過(guò)想象，反復(fù)推敲詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“紀(jì)念廳四周，傲然挺立的青松，在陽(yáng)光沐浴下，顯得蒼翠旺盛，象征著先烈們的革命精神萬(wàn)古長(zhǎng)青，又好像衛(wèi)兵守護(hù)在烈士的身旁，為他們站崗放哨；鮮艷的牡丹花，象征著先烈們用鮮血換來(lái)的社會(huì)主義春天，又仿佛我們少先隊(duì)員綻開(kāi)幸福的笑臉，在為烈士放聲歡唱?！币草^好地揭示了“青松”與烈士的精神、“鮮花”與烈士鮮血的內(nèi)在聯(lián)系，借景抒情，表達(dá)了對(duì)先烈的崇敬感情。

因而，我在平時(shí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生詞匯貧乏、語(yǔ)言單調(diào)的問(wèn)題，采用了以上訓(xùn)練方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，隨著詞匯的不斷豐富，學(xué)生閱讀、理解能力也不斷提高，而思維能力也得到不斷發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)泳，安徽省六安市，安徽省六安市霍山縣城西小學(xué)。