小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

摘 要：最近幾年，我國(guó)新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅要求教師傳授給學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)將數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理念融入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與作用，既有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

1.反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的思想與方法這兩方面體現(xiàn)出來(lái)，以此將數(shù)學(xué)的價(jià)值與本質(zhì)反應(yīng)出來(lái)。假如學(xué)生無(wú)法全面深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者概念，就會(huì)缺乏空間感、數(shù)感等核心素養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，甚至是學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多不利影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。[1]

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教育的最終目標(biāo)是提高公民的素養(yǎng)，其中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是公民的基本素養(yǎng)之一。將以往的計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成具體的思想方法，并充分表現(xiàn)出其價(jià)值與作用，這就是所謂的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)理念不但能使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，還能發(fā)散學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中保證學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。[2]

3.體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與目標(biāo)

在九年義務(wù)教育的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有著更多的發(fā)展方向，這就是我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)這門(mén)課程存在的價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并將這一理念全面貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽略學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師過(guò)于注重考試成績(jī)與升學(xué)率，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背、填鴨式的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在這樣的環(huán)境下知識(shí)被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)的思考，難以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，難以真正的融入課堂之中，難以提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師的素質(zhì)水平有所欠缺

教師的素質(zhì)水平的高于低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育理念，教師沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的提出與深化，應(yīng)加大力度提高教師的教學(xué)觀念和加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)手段與方法。部分教師對(duì)新課標(biāo)所提出的教育要求并沒(méi)有給予充分重視，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障。因此，想要達(dá)到新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須進(jìn)一步改進(jìn)與提高自身素質(zhì)水平。

3.師生間缺乏溝通交流

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著很多獨(dú)特之處，邏輯性強(qiáng)是其一，每天都需要與數(shù)字打交道。但是部分教師的教學(xué)方法過(guò)于落后，使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有些教師在講課過(guò)程中忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力等，教師只是一味按照大綱的要求進(jìn)行講解，沒(méi)有有考慮學(xué)生的需求，缺乏有有目的性的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

1.以教材為教育核心

想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)將教材作為教育核心，并引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材，鉆研教材中所所包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)上延伸出的相關(guān)思想與方法。在教學(xué)之前，教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，讀懂教材，并深入研究其中的內(nèi)容，對(duì)其中的概念、例題等深入分析，精確把握好當(dāng)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另外，教師還應(yīng)明白教材的本質(zhì)，探求其中的核心素養(yǎng)，講解學(xué)生可接受范圍內(nèi)的知識(shí)，并以此作為教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.融入數(shù)學(xué)文化知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，所講解的內(nèi)容大都是課本中的概念與例題，這樣的課堂枯燥乏味，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在某些數(shù)學(xué)內(nèi)容中，會(huì)蘊(yùn)含相關(guān)的歷史知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師可以充分利用這些歷史知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)教師為學(xué)生講解完相關(guān)概念與知識(shí)點(diǎn)后，可以適當(dāng)穿插些歷史知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)范圍的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多知識(shí)。

3.教師提高自身素養(yǎng)

小學(xué)這一階段的學(xué)生，所接觸與學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是通過(guò)教師的講解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師占據(jù)著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)事先對(duì)相關(guān)理念進(jìn)行深入研究，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)堅(jiān)持以人為本的原則。備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的接受范圍與興趣愛(ài)好，經(jīng)過(guò)充分考慮后將核心理念充分融入其中。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)及時(shí)調(diào)整方案與事后反思，對(duì)于在實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)反思，尋找相關(guān)對(duì)策。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與本質(zhì)就是核心素養(yǎng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在日積月累的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系，保證教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性，最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1].以問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 促素養(yǎng)提升——以北師大版《數(shù)學(xué)（五年級(jí)上冊(cè)）》之《小數(shù)除法》為例[J]. 黃少芬，吳秀春. 新課程教學(xué)（電子版）. 2017（07）.

[2].嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——核心素養(yǎng)觀照下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J]. 周浩. 教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）. 2016（02）.

[3].小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育在教學(xué)上的指導(dǎo)意義及開(kāi)展[J]. 潘麗. 考試周刊. 2017（82）.

作者簡(jiǎn)介

王利利（1988.05.17—），女，青海省西寧市人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。