高校通識教育資源共享的必要性與實施途徑

馮夢琳

【摘要】通識教育所傳達的是一種全面均衡發(fā)展、獨立自主、人格健全的和諧教育理念。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求由“專才”轉(zhuǎn)為“通才”，通識教育資源的共享顯得極為重要。因此，探究實施通識教育的基本途徑具有必要性。

【關鍵詞】通識教育；通人；必要性；實施途徑

一、通識教育的內(nèi)涵

由于國家建設的需要，之前的教育體系將重點放在培養(yǎng)專業(yè)人才上，以眾多高職高專的出現(xiàn)為典型代表，在高校專業(yè)分科中，也可窺見其“專才”的傾向。但隨著國家建設的深入，社會對于人才的需求也出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在對專業(yè)技能的要求提高的基礎上，對人才又提出了知識體系寬廣、跨越行業(yè)、自我能力培養(yǎng)與發(fā)展的更高要求，因此，通識教育理念在20世紀90年代再次受到人們的重視，但其概念界定始終未達成一致，可謂眾說紛紜。在眾多學者觀點的基礎上，筆者結(jié)合自己的認識分析，認為通識教育是一種立足于傳授基礎性、系統(tǒng)性、科學性的知識，目的在于培養(yǎng)全面均衡發(fā)展，具有自主意識、獨立能力、健全人格的個體，從而使其達到身心自由和諧發(fā)展的教育。

二、通識教育資源共享的必要性

（一）彌合專業(yè)教育過度的弊端，樹立“通人”觀念

在大學里常出現(xiàn)兩種培養(yǎng)目標的沖突與對立，即對真理的純粹追求與就業(yè)的實際需求。國家建設之初，由于急缺專業(yè)型人才，我國教育傾向于專門化人才培養(yǎng)，即“專業(yè)教育”，其突出特點是所授知識的專業(yè)化，注重向?qū)W生傳授機械的知識，而忽視其他領域與精神的培育、養(yǎng)成。特別是改革開放以來，經(jīng)濟發(fā)展愈發(fā)迅疾，行業(yè)專業(yè)化程度不斷提高，高等教育根據(jù)社會需求，專業(yè)分支越來越細，造成學生普遍基礎知識素養(yǎng)不足、知識結(jié)構(gòu)單一，而自然科學與人文科學更是形成了巨大的、無法跨越的鴻溝。

當今社會不同行業(yè)與領域之間加強了交流與合作，對于人才的需求不再僅僅體現(xiàn)在個人對專業(yè)領域知識的掌握上，更要求其具備跨界學習、領悟甚至掌握不同領域知識的能力。這種能力與意識的最佳養(yǎng)成時間正是接受高等教育的階段。正如紐曼所說的“大學應該致力于智力的培養(yǎng)和理性的發(fā)展，這種教育能培養(yǎng)出伴隨人一生的理智的習慣。如果一定要給這種教育指定實用目的的話，那它的目的就在于訓練良好的社會成員，使他準備去勝任任何職務。”

（二）豐富人生內(nèi)容，探尋生命價值

工業(yè)生產(chǎn)帶來的機械化、電子時代產(chǎn)生的娛樂化，使時代發(fā)生巨變，人們接受了物質(zhì)生活的突變、飛躍，但精神世界卻未能及時同步。工業(yè)時代的到來使人文關懷越來越少，于是人們將目光投入到實用性更強的自然學科之中。

知識的尋求最重要的并非是結(jié)果，在探索過程中構(gòu)建與完善的思想體系與思維能力同樣至關重要。但現(xiàn)狀是，人們會不自覺地依賴現(xiàn)代科技手段，尤其是各種信息“無障礙”傳播的網(wǎng)絡，限制甚至侵蝕了許多人的思維與創(chuàng)造能力，人們更像是一個“智能工具”，喪失了對自我的認識與人生意義的探尋。通識教育的興起把人們帶回到生命的主旋律中來，使其從工業(yè)社會的實用主義中跳脫出來，在通識教育開拓的大視野中認識自我、認識生命、探索人生意義、創(chuàng)造人生價值。

（三）提高民眾社會參與度，增強民族認同感

哈貝馬斯曾對公共領域做過界定：它是介于國家和社會之間、以公共輿論為表征的社會生活領域，在這個公共空間內(nèi)，人們可以針對公共事務自由表達意見，參與社會生活的管理。其核心是對自由與民主的追求，強調(diào)公眾參與的主動性與積極性?！肮差I域就是要通過理性協(xié)商并以公共輿論的方式形成對國家公共權(quán)力的制約和監(jiān)督”，這是民眾參與國家政治建設的一種重要方式。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與政治建設的完善，我國公共領域建設正逐步完善，但娛樂時代、快餐文化卻充斥著社會，“人們一心一意地想著自己的家庭和房子，把玩自己或別人的隱秘經(jīng)驗，偷窺明星隱私，忘掉公共世界的參與”?！肮愸R斯意義上的公共領域卻急劇地萎縮與衰落了?！鄙鐣幕尸F(xiàn)出“去社會化”傾向，普通民眾社會參與意識不強，熱情不高，更多人樂意埋首于虛擬世界之中，這種“娛樂精神”掩蓋、削弱了作為一名社會公民所應肩負的責任感、使命感，而實際上“目前生活在一個亟待爭取與擴大公民的基本政治權(quán)利、推進公民的政治參與的社會環(huán)境里”。通識教育能夠培養(yǎng)“完整的人”，引導民眾積極參與社會生活，增強民族認同感與自豪感。

三、通識教育資源共享的實施途徑

通識教育作為現(xiàn)代教育中不可或缺的部分，在各高等院校中已如火如荼地展開，對于通識教育的探索也取得了一定成果，結(jié)合其他教育開展的經(jīng)驗，以下幾個方面構(gòu)成了通識教育實施的基本途徑。

（一）要從大局把握通識教育課程內(nèi)容的設置情況

明確通識教育的目的是為了培養(yǎng)“通人”“完整的人”，但并不是要培養(yǎng)全知全能的人，通識教育更多的是“傳達一種全面的、均衡發(fā)展的、通達的教育理念”。通識教育并非是某一專業(yè)縱向的延伸，而是知識結(jié)構(gòu)橫向的拓展，這就要求我們打破專業(yè)的限制，加強不同學科之間的滲透。同時切勿成為市場導向的盲目追隨者，因其極易導致通識教育向?qū)I(yè)化傾向發(fā)展，這與通識教育的意圖相違背。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念與教學方式

教育者要謹記通識教育的目標，即實現(xiàn)“培養(yǎng)全方面綜合能力與素質(zhì)均能得到發(fā)展”。因此，在講授中要注重教學觀念的轉(zhuǎn)變。

一方面要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生明晰學科之間的交叉性特點和現(xiàn)代社會需求中社會共識內(nèi)容的重要性，激發(fā)他們的學習興趣與主動探索的精神，將通識教育作為自我成長與發(fā)展的重要途徑。另一方面要走出課堂，注重與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂模式形式單一，容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生多數(shù)時間只能作為被動的接受者，從而造成知識的僵化。通識教育是要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其內(nèi)容更多涉及到實際操作性知識，教師可引導學生多參與、多動手，并在動手中養(yǎng)成主動思考、提問、解決疑惑的習慣，這對于學生來講更有意義、價值。

（三）利用網(wǎng)絡平臺資源

目前各高校教育仍以傳統(tǒng)的教學課堂為主，盡管傳統(tǒng)課堂有其諸多優(yōu)點，如教師可與學生面對面互動，及時了解學生學習、掌握動態(tài)，及時作出反饋等等，但網(wǎng)絡課程資源的出現(xiàn)沖擊了面對面式課堂教學，教學形式深受學生喜愛。首先，它不受時間、地點的限制，將教師與學生從客觀環(huán)境的限制條件中解脫了出來，如比較流行的慕課（MOOC）等網(wǎng)絡教學資源，以便利的互聯(lián)網(wǎng)作為媒介、在線開放的新型授課方式，使得國內(nèi)眾多高等院校紛紛投入其中。其次，這些平臺的高校教學資源不乏優(yōu)秀的師資力量，他們以淵博的學識、獨特的人格魅力為學生展現(xiàn)出迥異的風格與內(nèi)容。最后，這些平臺可以將教育資源進行整合，教育內(nèi)容更加豐富多彩，能夠極大地促進學生學習的積極性與主動性。因此，可以將傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡平臺資源相結(jié)合，以更好地發(fā)揮通識教育的功能。

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【本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“應用技術型本科高校通識教育理論與實踐研究”（2014A054）的階段性成果】

（作者單位：武漢設計工程學院公共基礎部）