“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用

摘 要：英語作為一門語言，學習難度較大，需要特定的語言環(huán)境。其中寫作教學是難度最大的內容之一，寫作是對學生綜合能力的考查，學生不僅需要掌握英語詞匯，知曉英語詞匯的拼寫，詞組的組合以及詞性，時態(tài)，句子結構等內容，還需要掌握語法知識，能夠進行巧妙的構思，因此，寫作難度較大，一直是英語教學的重點知識與難點知識，需要加大重視程度，采用恰當?shù)姆椒ㄩ_展教學。本文以此展開研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；創(chuàng)新應用

一、 前言

在高中英語寫作教學過程中，掌握有效的教學方法開展教學十分重要，是提高教學質量的關鍵，不僅可以達到理想的教學效果，還可以調動學生學習的積極性，提升學生寫作能力，提高英語教學質量。由此可見，研究創(chuàng)新型英語寫作教學方法十分必要，是提高英語教學質量的主要途徑。本文以以讀促寫法為例，講解了以讀促寫法在高中英語中的創(chuàng)新應用，希望可以提出一點思考建議，促進英語教學工作的開展實施。

二、 做好課前，課中，課后的把握工作

以讀促寫作為一種有效的教學方法，在高中英語寫作教學中應用廣泛，可以達到理想的教學效果，在以讀促寫教學活動實施過程中，最為重要的就是做好課前，課中，課后的把握工作，從課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)入手，制定合理的教學方式，促進以讀促寫教學的順利實施。做好課前，課中以及課后的把握工作需要注意以下幾點，第一，做好課前準備工作，在課前，教師需要為學生選擇恰當?shù)拈喿x內容，在英語寫作教學過程中，教材是知識的載體，通過選擇恰當?shù)牟牧?，可以根?jù)教材特點，進行科學的合理設計，將詞匯，語法以及表達方式相融合，使學生在閱讀過程中了解文章的內容與結構，方便學生學習。在課前準備過程中，需要進行恰當?shù)慕虒W過程設計，提前準備好教學模式，利用合作學習探究法，小組合作學習法開展教學，使學生在探究過程中學習知識，了解知識，探索知識，學習知識。第二，做好課中寫作教學工作，在教育教學過程中，教師可以組織學生利用美文摘抄，以讀促寫的方式進行教學，引導學生及時記錄學習中的精華，為日后的寫作積累素材，提升寫作能力，爭取達到理想的寫作學習效果。此外，還可以利用趣味教學方法調動學生學習積極性，提高學生學習效率，降低學生厭學情緒，使學生積極參與到教育教學過程中，提升學生的寫作能力。第三，做好課后準備工作，在課后，教師需要進行教學擴展，布置恰當?shù)淖鳂I(yè)，利用一些內容相似或類型相同的內容，鞏固知識，提升教學質量。例如，在學習“music”這篇文章中的內容時，根據(jù)此部分內容進行寫作教學，就需要做好課前，課中，課后的把握，以讀促寫，首先，需要選擇一篇內容與之相關的，結構類似的內容作為閱讀材料，促進學生思考，引導學生學習。其次，需要利用恰當?shù)慕虒W方法開展教學，鼓勵學生進行摘錄，提升學生寫作能力。

三、 創(chuàng)新教學方式，注重課后訓練

以讀促寫是一種創(chuàng)新型教學方式，不僅可以提升學生寫作能力，還可以提升學生閱讀理解能力，提升英語學習效果，基于此，創(chuàng)新教學模式，利用以讀促寫開展教學尤為重要，不僅可以提高英語寫作教學質量，降低英語寫作教學難度，還可以調動學生學習積極性，提高教學效率與質量，可見，創(chuàng)新教學方式，注重課后訓練十分重要。創(chuàng)新教學方式，注重課后訓練需要注意以下幾點，第一，在以讀促寫的基礎上開展趣味教學，采用多元化創(chuàng)新教學方法開展教學，提高教學效果，鼓勵學生在閱讀中積累，在閱讀中思考學習，為學生寫作學習創(chuàng)造有利的條件。例如，可以在以讀促寫的基礎上結合多媒體輔助法開展教學，利用多媒體創(chuàng)設趣味情景，使學生產生濃厚的學習興趣，鼓勵學生學習，引導學生積累，提高教學質量。第二，注重課后訓練，寫作教學是一個系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要循序漸進，在寫作教學過程中，教師需要引導學生學習，注重課后訓練，為學生布置以讀促寫訓練內容，做好課后訓練，提升學生的學習質量。除此之外，進行課后訓練，可以對知識進行鞏固，可以使學生熟練學習方法，掌握學習技巧，使學生通過課后練習的方式，提升自己的寫作能力。

四、 以英語教材為依托，開展以讀促寫教學

在以讀促寫進行高中英語寫作教學的過程中，最為主要的就是以英語教材為依托，選擇恰當?shù)拈喿x內容，發(fā)揮以讀促寫的作用，提升學生寫作能力，提升學生的書面表達能力。以英語教材為依托，開展以讀促寫需要注意以下兩方面內容，一方面，需要合理利用英語教材，選擇恰當?shù)牟牧?，在英語教材編撰過程中，選擇的內容都是反復推銷的，因而，教材具有不容忽視的閃光點，教師需要利用教材的閃光點，引導學生閱讀，提升學生閱讀能力的同時，啟發(fā)學生進行寫作語言積累，使學生在閱讀中感知作者的情感表達方式，掌握寫作技巧，提升寫作能力。另一方面，需要具體問題具體分析，選擇難度適中的內容，根據(jù)學生的學習能力，接受能力，選擇恰當?shù)慕滩?，確保每位學生都可以進行高效的學習，合理利用課堂時間。

五、 讀寫活動保持一致，提升學生綜合能力

保持讀寫活動的一致性需要從兩個方面著手，第一，需要保持讀寫內容的一致性，教師在選擇閱讀內容，布置寫作內容時需要確保讀寫內容在文本結構，主體內容方面存在一致性，確保閱讀的內容具有一定的參考價值，從而達到以讀促寫的目的。第二，需要保持讀寫活動目標的一致性，在進行目標設計過程中，需要重視讀寫活動目標的一致性，閱讀的目的就是保障寫作活動的順利開展，寫作的目的就是鞏固知識，提升能力，二者相輔相成，共同進步。

六、 總結

綜上所述，以讀促寫教學法是一種有效的教學方法，可以提升學生寫作能力的同時，提升學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀中積累，在閱讀中提升學習能力與水平，因此，以讀促寫是一種有效的寫作教學方法，可以發(fā)揮重要的作用，達到理想的教學效果，提升學生的綜合能力，使學生在高考中取得理想的成績。

參考文獻：

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作者簡介：

袁啟維，貴州省赤水市，貴州省赤水市第三中學。