基于問題驅(qū)動(dòng)的初中生物高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：近些年來，教學(xué)觀念的更新非常快，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也逐漸受到廣大初中教師的關(guān)注，在此背景下，本文論述了問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念及教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)；初中生物；高效課堂

在初中生物教學(xué)中，教師通過問題引發(fā)學(xué)生一系列思考是常見的教學(xué)模式，但是由于教學(xué)節(jié)奏不容易把控，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率較低。有鑒于此，如何在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下提升課堂的教學(xué)效率，就成為生物教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文對(duì)此展開了相關(guān)的論述，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的概念及優(yōu)點(diǎn)

隨著新課改的深入進(jìn)行，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式受到了初中教師的廣泛關(guān)注。在初中生物教學(xué)中，教師需要把問題作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，把握問題這個(gè)導(dǎo)向，因此，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)就成為生物教學(xué)的一個(gè)重要手段。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以問題為相應(yīng)的載體，通過組織學(xué)生進(jìn)行思考、交流來使他們自主地完善自我認(rèn)知、構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終提升整體素質(zhì)的教學(xué)方法。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)問題的引導(dǎo)作用，真正地扭轉(zhuǎn)舊有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生自身的分析問題能力，打造出優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂，最終提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

問題驅(qū)動(dòng)模式一般是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，一是設(shè)置情境，提出針對(duì)本節(jié)課本知識(shí)來提出問題；二是在教師的主導(dǎo)之下，實(shí)施之間共同開展相關(guān)的探討；三是通過解決問題，學(xué)生能夠突破教材中的重點(diǎn)，如果出現(xiàn)新的問題，學(xué)生還可以重復(fù)前面的環(huán)節(jié)；四是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)知的整個(gè)過程，從而總結(jié)出本節(jié)課的主要內(nèi)容；五是教師通過習(xí)題來開展當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

二、 構(gòu)建高效初中生物課堂

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

如果要運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，教師就需要為問題的提出創(chuàng)造一個(gè)好的條件，而情境問題恰能滿足這一要求。在備課過程中，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的課堂思維，將他們從課間休息狀態(tài)快速地轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂的教學(xué)效率，使其能夠?qū)⒄n堂注意力轉(zhuǎn)移到課本的知識(shí)之上。在問題情境之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地開展思考，通過回憶以往學(xué)過的知識(shí)來解決課堂出現(xiàn)的問題，這可以提升自身的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)快速、高效的學(xué)習(xí)。

在講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者說道：“當(dāng)進(jìn)入一片森林之中時(shí)，你會(huì)遇到高聳入天的樹木，很多活潑的小動(dòng)物在林中穿梭而行，陽光透過層層重疊的樹葉，一陣風(fēng)吹過，樹葉發(fā)出沙沙的響聲，此起彼伏地響起蟲子和鳥兒的聲音。在這片森林之中，各種生物彼此之間都有聯(lián)系，它們的關(guān)系就如一張大網(wǎng)，缺少了任何一種，其他生物都會(huì)受到影響。大家想象一下，鳥兒捉蟲吃，那么鳥跟蟲子是怎樣的關(guān)系？樹樁上會(huì)生出很多的真菌，它們之間又是什么關(guān)系？如果兩種昆蟲都是以某一種植物為食，那么他們之間又存在何關(guān)系呢？”學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，得到鳥跟蟲子是捕食關(guān)系，兩種昆蟲是競爭關(guān)系，而真菌則靠分解樹樁的有機(jī)物來存活。通過思考這樣的問題情境，學(xué)生分析信息能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)生物都有其固定的作用，樹立保護(hù)自然和環(huán)境的意識(shí)，體會(huì)到保護(hù)物種的重要性。

（二） 教師主導(dǎo)，師生探究

問題情境只是一個(gè)將學(xué)生引入到生物知識(shí)海洋的引子，而要想對(duì)生物知識(shí)有更加深入的理解就必須進(jìn)行探究。在生物課堂授課中，教師作為一名指導(dǎo)者要掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，通過不斷地設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題或懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究并回答問題，促使他們深入對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行持續(xù)研究。在課堂上，學(xué)生也要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考問題與教師共同做好探究的活動(dòng)，從而真正地將課本知識(shí)內(nèi)化入自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

在正式講授“種子的萌發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者問道：“剛才大家猜想，種子的萌發(fā)需要很多條件，如土壤、水、陽光、適宜的溫度等。那么大家按照課前的分組，經(jīng)過小組討論后，制定出實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，在制定時(shí)需要參考我們教材給出的方案，也可以自行設(shè)計(jì)方案?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組分工，分為組長、記錄員、實(shí)驗(yàn)員等角色。在討論完后，筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生代表來講述他們的實(shí)驗(yàn)方案，即，準(zhǔn)備A、B、C、D四個(gè)瓶子，每個(gè)里面放入十粒種子，A瓶中放入較多的水，C瓶放入冰箱內(nèi)。筆者說道：“大家思考下這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案是否完善，如果不完善的話大家看能不能替他們補(bǔ)充下？”于是，學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，看實(shí)驗(yàn)方案是否完善及如何補(bǔ)充。有的學(xué)生提出該選用怎樣的種子，有的則說對(duì)照組應(yīng)該有怎樣的溫度、水分等條件，有的還說觀察的頻率有多久。筆者說道：“大家想下，如果我把這么多種子變成一粒種子可以嗎？”遇到這么多問題，筆者就和學(xué)生共同討論探究，最后得到，應(yīng)該用完整、活的種子，種子數(shù)量要多、一粒種子具有偶然性，對(duì)照組應(yīng)該有溫暖的溫度、充足的水分和空氣等，一天觀察一次，應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們不斷研究教材和實(shí)驗(yàn)方案，提升了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步地理解教材內(nèi)容。

（三） 解決問題，突破重點(diǎn)

在課堂上，教學(xué)時(shí)間主要被用來講授課本的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師在授課時(shí)需要和學(xué)生共同解決問題，通過解答問題來突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在授課過程中，教師需要運(yùn)用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，使他們發(fā)散自己的思維，再一步步深入來解決問題，抓住問題的本質(zhì)，在其無法解決時(shí)，教師向前推一把幫助其突破教材的重點(diǎn)內(nèi)容。通過思考一些問題，學(xué)生可以提升自己的邏輯思維能力，掌握教材的內(nèi)容，避免教師口干舌燥的說教，還能夠掌握課本的重點(diǎn)知識(shí)，能夠受益多多。

在講授“光合作用吸收二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在為學(xué)生展示普利斯特利實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)他們解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，通過解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使其認(rèn)識(shí)到植物可以更新因?yàn)橄灎T燃燒或者動(dòng)物呼吸而變渾濁的空氣。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠明確掌握光合作用的原料是水和二氧化碳，但是有的人在課堂上提出二氧化碳是否真為實(shí)驗(yàn)所必需的原料。于是，筆者為學(xué)生播放了金魚藻釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻，說道：“大家通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以了解到，當(dāng)衛(wèi)生香遇到金魚藻所釋放的氧氣，就可以重新燃燒，由此可見，光合作用的產(chǎn)物還有氧氣，大家思考下光合作用的實(shí)質(zhì)是什么呢？”學(xué)生們通過閱讀教材和查看圖示，得到光合作用在物質(zhì)和能量方面存在兩個(gè)轉(zhuǎn)化，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)。緊接著，筆者要求學(xué)生自己嘗試寫出光合作用的表達(dá)式，從而使他們更加深入地了解光合作用的實(shí)質(zhì)。通過一步步地深入探究，學(xué)生能夠一點(diǎn)點(diǎn)地接近于教材重點(diǎn)，加之筆者的引導(dǎo)作用，能夠思考問題的答案來突破教材的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四） 課堂總結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)知

在臨近結(jié)束時(shí)，課堂總結(jié)是必不可少的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，但是往往不受大家的重視，在實(shí)踐過程中也存在著很多的問題。在教學(xué)階段，教師也要在此環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，使學(xué)生通過思考答案總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，從而強(qiáng)化自己的認(rèn)知。在課堂總結(jié)階段，學(xué)生也必須積極主動(dòng)地思考問題，把新、舊知識(shí)有機(jī)地融合起來，將其納入到原有知識(shí)體系中，消化掉課堂學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)教材內(nèi)容的印象。在學(xué)習(xí)過程中，師生之間通過共同總結(jié)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)。

在講授完“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的總結(jié)，指導(dǎo)他們回憶都學(xué)過哪些知識(shí)。通過總結(jié)，得到以下三道試題：①病毒結(jié)構(gòu)簡單，由_______外殼和內(nèi)部的_______組成。生活：_______在活細(xì)胞中，能_______后代；②病毒分為：_______病毒、_______病毒、_______病毒（噬菌體）；③在病毒與人類的關(guān)系方面，既有害也有_______。在學(xué)生做完試題后，筆者說道：“在日常生活中，人們都覺得病毒很可怕，往往都是談“毒”色變，那么，大家學(xué)習(xí)完今天的課之后，你會(huì)怎樣看待病毒這個(gè)“魔鬼”呢？”對(duì)此問題，學(xué)生展開討論，任務(wù)日常生活中病毒無處不在，應(yīng)當(dāng)辯證地看待問題，可以利用病毒為人類造福。通過課堂總結(jié)病毒的課本內(nèi)容，學(xué)生能夠在理解教材重點(diǎn)知識(shí)后再將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化自己的東西，從而強(qiáng)化自身對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平。

（五） 當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用

教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，生物也是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，因此，教師要讓他們通過解答問題來將教材內(nèi)容應(yīng)用于練習(xí)之中。通過一些課堂訓(xùn)練，學(xué)生能夠時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情，糾正自己的偏差，從而保證課堂的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂訓(xùn)練目的是為了鞏固教材新知識(shí)，也是教師獲得學(xué)生反饋的主要途徑，還能夠有效地挖掘他們的潛力，激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要設(shè)置一些訓(xùn)練題目，使學(xué)生在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過訓(xùn)練掌握課本知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

在講授完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”后，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了以下的課堂訓(xùn)練習(xí)題：

①脂肪、糖類、蛋白質(zhì)、維生素這四類物質(zhì)中，_______是人體生命活動(dòng)所需的能量；

②牛奶、膳食纖維、雞蛋、水果中，_______是我們經(jīng)常所說的人體的第七類營養(yǎng)物質(zhì)；

③小劉在刷牙過程中經(jīng)常會(huì)牙齦出血的問題，那么他應(yīng)該吃_______；

④夜盲癥、佝僂病、口角炎、腳氣病，這四種病中，兒童常食用魚肝油和豬肝能夠防止_______和_______；

⑤多吃胡蘿卜、南瓜、香菜等植物性食物，可以預(yù)防人患上夜盲癥，這是因?yàn)檫@些食物中含有豐富的_______，它在人體內(nèi)部能夠轉(zhuǎn)化為_______的緣故。

通過課堂練習(xí)過程，學(xué)生能夠在初步掌握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上鞏固已學(xué)會(huì)的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，廣大生物教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)實(shí)踐研究，通過優(yōu)化教學(xué)的過程和問題的方式，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升他們解決問題的能力，使其真正地能夠掌握教材的主要內(nèi)容。

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作者簡介：

林福，福建省福州市，福建省平潭城南學(xué)校。