談小學英語課堂有效教學活動的設計原則

摘 要：新一輪國家基礎教育課程改革的實施，進一步推動了小學英語課堂教學的改革。課堂的有效教學是教師不斷追求的目標，課堂教學是否有效體現在教學活動的設計與實施中。筆者通過大量的觀課，調研，發(fā)現許多老師在設計教學活動時普遍存在重形式輕目的；重氣氛輕體驗；重教授輕對話；重載體輕實際的問題，本文就這些問題進行分析探究，尋求有效教學活動的設計原則，達到有效設計教學活動的目的，進一步促進高效課堂的生成。

關鍵詞：小學英語；教學活動；有效；設計

一、 重形式輕目的，應遵循“有的放矢”原則

課堂是提高教學質量最直接的途徑，每一個教師都致力于高效課堂的生成，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。一堂課完整的教學環(huán)節(jié)包括：課前準備，導入，講授新課，強化鞏固，拓展與提升。這五個部分也不是平均分配的，它的重點是在講授新課與強化鞏固環(huán)節(jié)。我們很多課堂教學設計了很多環(huán)節(jié)，且每個大環(huán)節(jié)里還設計了不少的小環(huán)節(jié)，課堂上教師為了展示每個環(huán)節(jié)，只得“蜻蜓點水”“走馬觀花”地實施自己的步驟。例1：一個教師在教授北師大版五年級英語Unit 11 Lesson 1 Uncle Jacks Farm這一故事時她設計的步驟是：讓學生看光盤播放→逐圖跟著光盤念→逐圖跟著老師念→全班念故事→分角色念故事（男女生念，同桌念，分組念）。把大半節(jié)課的時間花在變著花樣的讀故事上，且每個環(huán)節(jié)幾乎比的都是學生朗讀的音量，哪組大聲哪組就“Good！”并得紅旗。這看似熱鬧的一節(jié)課下來，師生都疲倦無比。教師完全忽略了對故事教學的重心——閱讀技巧與閱讀方法的指導。

教學活動設計中，我們該如何進行有效的教學活動的設計呢？“有的放矢”是一個我們應該遵循的基本原則?！暗摹本褪墙虒W目的。教師在做教學設計的活動前需認真解讀教材，確定教學目標再進行活動設計。課堂活動無須太多，關鍵要有目的性，活動設計要面向全體學生，關注涉及的面要廣。設計中思考教學活動是否達到目的，學生通過這個活動會做什么，不可偏離目的進行設計。例1中，教師沒有認真解讀教材，認為故事教學的目的是讀會故事就可以了，而沒有深度挖掘故事教學的目的是提升學生的閱讀技巧與掌握閱讀方法，以至于一節(jié)課都在不停地讀故事。偏離目的的活動設計是無效的，只有緊扣教學目的的教學活動設計才是合理，恰當的。

二、 重氣氛輕體驗，應注重實效性原則

激發(fā)培養(yǎng)學生的英語學習興趣是小學英語課堂的主要目標之一，一些教師為了吸引學生的注意力，在教學環(huán)節(jié)中設計了各種各樣的活動，教室里一片“熱鬧”，學生看起來“興趣盎然”，課堂“氣氛活躍”。實際上，很多活動是外在多于內在，為活動而活動，缺乏體驗與思考。例2：北師大版小學英語每單元的Lesson 2經常會成為教師公開課首選的教學內容。在操練單詞中教師設計的活動如下：傳卡片念單詞的游戲，教師讓各組的第一排學生抽取其中的一張，并以最快的速度邊念邊把卡片從第一排傳到最后一排，全班學生都在參與，氣氛也非?；钴S。但細想一下這活動的目的是什么？學生真正達到操練單詞的目的了嗎？為了追求速度很多學生看都沒看卡片一眼，沒有落實單詞認讀，活動也失去意義。

例3：有位教師上北師大版三年級英語Unit 11 Lesson 1 I can climb這一課，在教授climb， run， walk， jump， speak這幾個詞時，花樣百出：教師先邊做動作邊教授Run， run， I can run.學生跟老師一塊做動作，并伴隨快慢節(jié)奏練習；然后教師讓個別學生讀，全班齊讀，坐著讀，站起來讀；接著又用卡片練習chant！ 讓學生分組說，男生說、女生說。緊接著，學生聽老師指令做動作，教師做動作，學生說句子：Jump， jump， I can jump.教師指著新詞，學生拍打節(jié)奏說句子。學生“手忙腳亂”，剛明白這個活動，另一個活動又開始了。

新課程所提倡的活動目的是在于引導學生通過動口、動手、動腦，全方位體驗的過程，是重在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。我們在設計每個活動之前都必須想想：這個活動設計是否遵循實效性原則，這樣就會避免一些無意義活動的開展。比如，上面的例2活動可以這樣設計：單詞認讀操練時，可以同時操練幾個單詞，教師選擇一組學生，抽取其中一張，學生認讀。當學生讀不出來時，其他組學生可以搶答。同樣的認讀單詞，讀的學生要特別投入認真，其他學生要特別認真觀察與傾聽，準備好搶答，既有趣味性，又對單詞進行了認讀操練，教師又檢測了學生單詞掌握程度，這樣的活動設計遵循了實效性原則。在例3中，坐著讀和站著讀是沒有區(qū)別的，完全可以刪除不必要的繁雜的課堂活動，更凸顯活動的實效性。

三、 重教授輕對話，應遵循互動交流原則

教師與學生、教與學，是貫穿整個教學過程中的最基本的一對關系。它包括教師與學生之間的人際關系——師生關系和教與學關系。在對待這對關系上，我們有的老師以教師為本位，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向活動，教師的每個提問與活動都得把學生引到自己設計的內容或環(huán)節(jié)上，不是老師想要的答案就“窮追猛打”一路問到底，直到引出或自己說出“正確答案”。經常有些學生的回答是錯誤的，教師也不予指正，因為學生的回答不是老師所預設的內容。這樣生硬的單向“交流”完全忽視了學生的個性發(fā)展，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。

新課程強調，教學是教與學的交流、互動，“交流”表示教學不是教師教、學生學的機械相加，而是“教學相長”。語言，是用來互動交流的，在課堂上，教師要創(chuàng)設健康、和諧的師生，生生對話機會與環(huán)境，這在英語課堂上尤其重要。教師通過交流來教授學生知識的同時，要了解學生的個體發(fā)展與差異，掌握學生的發(fā)展方向，讓教學成為教師對每個學生成長負責的過程之一，教師不僅是活動參與者，更是學生發(fā)展促進者。對教學而言，交流也意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構。它不僅是學生一種認識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。我們在交流的過程中應確定交往的主體之間是平等的、自由的、獨立的關系。

四、 重載體輕實際，應回歸自然

隨著教育信息技術的發(fā)展，教學越來越追求把課件，白板，教學平臺作為課堂活動的載體。多年的教學實踐證明技術載體如白板，PPT等并不適合呈現所有的課程內容，一些通過教學課件呈現的教學效果未必比傳統(tǒng)的“粉筆教學”效果好。比如英語課堂中呈現的情景對話與故事確實比較適合用課件或視頻載體來呈現，單詞教學也可通過課件呈現，但是利用卡片等會更方便快捷，同時也能有效達到操練的目的。信息技術在英語課堂中的應用要具體內容具體分析，從教學實際出發(fā)，為活動有效服務。此外，有許多課件只是為了一些教師的競賽課或示范課而做，花枝招展缺乏通用性與實用性。耗費了教師大量的時間與精力后，使用一次就“塵封”了，甚至有很多時候還會因為教學設備與教學條件的限制而無法操作。

課堂教學活動設計要遵循回歸自然的原則，不要一味追求“高大上”的信息技術，為了技術而設計活動。教師要善于靈活應用光盤、卡片、簡筆畫、實物等進行輔助教學，既方便又省事，讓課堂恢復常態(tài)，在常態(tài)中收獲實效。

綜上所述，在進行教學活動設計的時候，我們要遵循“有的放矢”即目標性原則、實效性原則，遵循互動交流原則，同時要讓活動回歸自然。這樣，我們才能生成高效的課堂。“教學有法，教無定法”，小學英語課堂教學還有很多需要我們探討的。古人云：“吾日三省吾身”，我們應該與時俱進、時刻反思自己的教育教學行為，及時調整修改自己的教學策略。這樣，才能使我們的教學生命處于上升鮮活的狀態(tài)。

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作者簡介：

陳灼花，福建省寧德市，古田縣第二小學。