合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生參與度的增強有助于提升教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)是增強學(xué)生參與度的有效措施之一，本文將對合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。文章首先概述了合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用；其次指出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題及解決策略；最后以具體實例論證了合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；詞匯教學(xué)

有效的運用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，尤其是當(dāng)前新課改之下，學(xué)生需要掌握的知識逐漸增多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)前的教學(xué)，筆者在大量的教學(xué)實踐中認為合作教學(xué)法是一種較佳的教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的掌握，故而筆者在本文以詞匯教學(xué)為例進行分析，以期為一線教師提供一定的參考。

一、 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一） 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種“分享型”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者定義不同，但是無論如何定義，都離不開合作學(xué)習(xí)的四大特點，分別是互動性、分享性、小組性以及整體評價性。在合作學(xué)習(xí)的模式之下，每個小組的學(xué)生所分配的“任務(wù)”在本質(zhì)上是一致的，小組內(nèi)學(xué)生的交流以及小組與小組之間的交流能夠使學(xué)生都處在一種“平等”的情況下，這樣學(xué)生更能夠積極主動的發(fā)揮主觀能動性，從而進行互動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式的基本方法有兩種，分別是成績分工法和游戲競賽法，通過這兩種方法，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)公平競爭，有利于后續(xù)各種教學(xué)活動的開展。

（二） 合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生日后的發(fā)展以及教師教學(xué)壓力的減輕均有重要的作用。從學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)角度來看，合作學(xué)習(xí)下學(xué)生能夠進行主動學(xué)習(xí)，尤其是在“競賽”的激勵作用下，學(xué)生更能從教材中發(fā)掘需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率；從學(xué)生的發(fā)展角度來看，合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的整體性能得到體現(xiàn)，學(xué)生能夠認識到“團隊”的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的“團隊精神”，從而使學(xué)生的全面素養(yǎng)得到提升；從教師的角度來看，在合作教學(xué)法下，學(xué)生對知識的掌握加深，教師不必浪費太多的時間對學(xué)生進行重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效果提升，從而降低教師的教學(xué)負擔(dān)。

二、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題及解決策略

（一） 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的主要問題有三點，其一為學(xué)生參與積極性不強，其二為學(xué)生學(xué)習(xí)中任務(wù)型問題的探究不深，其三為教師未進行合理劃分小組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源分配不均勻。從學(xué)生參與積極性來說，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師教為主的學(xué)習(xí)方式，對這種“合作性”的方式不大習(xí)慣，所以無法充分參與到小組中去，或者是部分學(xué)生只關(guān)注自身的任務(wù)，而不考慮同組學(xué)生的任務(wù)，導(dǎo)致交流不暢；從問題探究角度來看，初中學(xué)生由于對知識的認識不深，所以很多學(xué)生只是簡單的解決表面上的問題，而沒有深入進去，故而對知識掌握不夠深；從資源分配的角度來看，由于學(xué)生對知識的接受能力以及固有的英語水平能力有所不同，故而如果教師沒有進行合理的分組，則會使“合作模式”成為了成績好的同學(xué)的“展示平臺”，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（二） 解決合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在問題的策略

為解決合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用問題，則教師首先，應(yīng)當(dāng)進行合理的分組，按照“組內(nèi)不等、組間相等”的原則，使每一組的學(xué)生都能在同樣的水平下進行英語的學(xué)習(xí)；其次，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)與鼓勵，使每一個學(xué)生都能夠認識這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，充分參與其中進行討論學(xué)習(xí)，從而提升自己對知識的掌握；最后，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材合理進行設(shè)計，適當(dāng)安排任務(wù)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

三、 合作學(xué)習(xí)在英語詞匯教學(xué)中的科學(xué)運用實例

（一） 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

采用合作學(xué)習(xí)法，教師必須合理進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，教師進行設(shè)計之時，需要遵循五個步驟，第一步為教師引導(dǎo)，第二步為學(xué)生自學(xué)，第三步為小組討論，第四步為組間交流，第五步為練習(xí)評定。教師引導(dǎo)則是在課堂導(dǎo)入階段，教師依據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計導(dǎo)入語，以提升學(xué)生的興趣；學(xué)生自學(xué)、小組討論、組間交流均是對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，該階段是學(xué)生對知識加深的階段，教師需要深入其中對學(xué)生進行指導(dǎo)；最后的練習(xí)評定階段，教師需合理對學(xué)生進行評定，從多角度看待學(xué)生。

（二） 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施從課堂準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到課后實踐，教師均應(yīng)合理進行設(shè)計，規(guī)劃好每一個環(huán)節(jié)，從而促進學(xué)生的進步。

1）課前準(zhǔn)備活動：在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)對教材進行認真閱讀，依據(jù)每堂課要學(xué)習(xí)的主題來設(shè)計一個話題，在該話題之下設(shè)置不同的任務(wù)。以譯林版七年級第五單元“Lets celebrate”為例，該單元需要學(xué)生掌握的單詞有celebrate（vi.）、guess（n.）、dress（vi.）、dress up、as（prep.）、ghost（n.）以及Christmas等，在課前準(zhǔn)備中，教師便可以將這些單詞進行區(qū)分，如“慶?！鳖?、“節(jié)日”類、“詞組”類等，在分類之后，針對不同的類別設(shè)置不同的“任務(wù)”，從而使課堂活動得以順利開展。2）課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)階段，教師先要依據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行合理的分組，讓不同組的學(xué)生對不同的詞進行分析，完成不同的任務(wù)。例如讓A組分析該單元的名詞（n.），讓B組分析該單元的動詞（v.），讓C組分析該單元的形容詞（adj.）、副詞（adj.）等，通過這些不同的分組，學(xué)生從中找到pumpkin、lantern等名詞，學(xué)會together等副詞，之后各小組進行充分交流，從而加深對知識的掌握。

本文是對合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問題進行的探討，文章在概述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢之后指出了當(dāng)前合作教學(xué)中存在的問題及解決策略，并以實際案例進行了論述，以期能夠為一線教師提供一定的參考，并且拋磚引玉，使更多的教師參與其中進行探討，從而促進學(xué)生的進步。

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作者簡介：

成曉芳，江蘇省南通市，南通市第一初級中學(xué)。