初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)查與思考

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門具有邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很明顯的特點(diǎn)，在我們的生活中同樣也起著不可替代的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；興趣；有效性

隨著教學(xué)模式改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。教學(xué)的有效性指的就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)各種教學(xué)輔助方式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到與其設(shè)計(jì)效果。利用好課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式與邏輯能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，掌握數(shù)學(xué)解題技巧和基本的解題方法。

一、 提高教師教學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)關(guān)鍵作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，具有引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師只有具備豐富的理論知識(shí)，清晰的思維邏輯能力，才能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，提升任課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教學(xué)輔助設(shè)備運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)工具使得教學(xué)課堂的教學(xué)方式也越來(lái)越豐富。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單一的教學(xué)模式就不再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)知識(shí)，提高自我素養(yǎng)，掌握豐富的綜合知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在導(dǎo)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置能引發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，老師可以讓學(xué)生任意找出幾個(gè)數(shù)字，在老師的引導(dǎo)下，將這幾個(gè)數(shù)字經(jīng)過(guò)一系列加減乘除，得到一個(gè)固定的數(shù)字，同學(xué)們?cè)诟惺軘?shù)學(xué)神奇和趣味性的同時(shí)，教師也能夠順理成章的將教學(xué)課堂引入到課本內(nèi)容教學(xué)中來(lái)。在學(xué)習(xí)三角邊長(zhǎng)之間的關(guān)系時(shí)，可以提出與三角形相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，提出“任意三根木根都可以組成三角形”，學(xué)生的回答會(huì)不盡相同，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證答案的正確性，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并非任意三根木棒都能拼接成三角形，當(dāng)把其中一根裁剪后可以和其他兩根木棍拼接成三角形，就會(huì)啟發(fā)學(xué)生滿足什么樣條件的三根木根才能夠構(gòu)成三角形，得出相關(guān)結(jié)論。這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生自然而然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)能夠使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，體驗(yàn)探索科學(xué)的樂(lè)趣。

三、 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在新課學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把教學(xué)活動(dòng)從以教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主體部分，根據(jù)學(xué)生的自身掌握知識(shí)，和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求掌握程度，和新課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都有哪些等等與新課學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論的形式，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也可以進(jìn)行個(gè)人形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)多種形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性，來(lái)使水平不同的學(xué)生能夠都有所收獲。也可采取多媒體教學(xué)方式，展示與教學(xué)相關(guān)的多媒體素材，引入新課教學(xué)中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者小組討論中不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，更重要的是通過(guò)日常的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到探究數(shù)學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的縝密邏輯性，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)工具帶給生活實(shí)際的便利。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生了解畢達(dá)哥拉斯定理的方法，來(lái)通過(guò)中西對(duì)比了解知識(shí)相關(guān)的背景，來(lái)深化學(xué)生對(duì)于勾股定理的理解，加深對(duì)于定理的印象。學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代科學(xué)家對(duì)于圓周率的探究過(guò)程，來(lái)使學(xué)生通過(guò)歷史故事，來(lái)了解數(shù)學(xué)背后的歷史淵源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與研究，運(yùn)用情景化教學(xué)方式，生動(dòng)形象而直觀的展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生自主探究欲，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距來(lái)制定不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)照顧到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在課堂中達(dá)到教學(xué)有效性的目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

云思宇，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，內(nèi)蒙古烏海市第十八中學(xué)。