中職數(shù)學(xué)課堂活力達(dá)成途徑

摘 要：在現(xiàn)有的中職教育中，數(shù)學(xué)作為一門相當(dāng)重要的基礎(chǔ)課程，在中職教育當(dāng)中擔(dān)任著相當(dāng)大的一部分分量，它不僅關(guān)系到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更重要的是對培養(yǎng)學(xué)生思想道德以及文化素養(yǎng)起到了一個不可替代的作用。中職教育近年來的蓬勃發(fā)展，給人們帶來的是難以想象的進(jìn)步，但是在數(shù)學(xué)教育上面的情況卻是不容樂觀。我們需要采取一種其他的教學(xué)模式來進(jìn)行中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，以期達(dá)到各門課程同步發(fā)展的效果。其中的一項(xiàng)就是對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，也就是在課堂上的一些變化，我們稱之為活力課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；活力教學(xué)

中職學(xué)校的因?yàn)榻陙淼慕虒W(xué)水平良好，越來越多的學(xué)生開始進(jìn)入中職院校，這就導(dǎo)致了很多學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，整體素質(zhì)比以前顯得更低了，尤其是在各種基本學(xué)科上的學(xué)習(xí)，可以說的上是相當(dāng)薄弱了。在數(shù)學(xué)方面的不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出來的差勁，有的學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定程度上的厭惡，這樣的情況不得不推動我們進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種全新的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、 現(xiàn)在中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

剛經(jīng)歷過中考的中職學(xué)生，在數(shù)學(xué)能力上本應(yīng)該是還不錯的水平，但是那些為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)本就不適合學(xué)生對于能力的培養(yǎng)，所以，現(xiàn)在的中職學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的情況依舊不容樂觀。部分學(xué)生在進(jìn)入中職院校的一瞬間，就直接放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些都給數(shù)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)中帶來了很多的困難。另一方面，很多中職院校的目的就是為了培養(yǎng)社會實(shí)用型人才，不太重視對學(xué)生基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，存在急功近利的情況是相當(dāng)普遍的一種現(xiàn)象。使得數(shù)學(xué)教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，教學(xué)的課時也在不斷縮減，給其他課程讓出了太多的時間。而某些教師也對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不重視，考試考什么就講什么，不考就不講，教師這種蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力越來越低，最后開始討厭數(shù)學(xué)的大有人在，教師也在抱怨數(shù)學(xué)難教，學(xué)生也在抱怨數(shù)學(xué)難學(xué)，導(dǎo)致了現(xiàn)在上下一體的對于數(shù)學(xué)的不重視。

二、 在數(shù)學(xué)教學(xué)尋求行方法教學(xué)

在面對如此嚴(yán)峻的形勢下，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)已經(jīng)變得越來越重要，如何創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)變成了我們現(xiàn)在需要思考的問題，具體教學(xué)方法如下：

（一） 在一定情況下選擇CAI教學(xué)，讓教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性

CAI指的是計算機(jī)輔助教學(xué)，實(shí)際上就是利用現(xiàn)代化科技在課堂上進(jìn)行更為有效的教學(xué)技術(shù)。在CAI中，計算機(jī)作為一個提供教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容并在計算機(jī)與學(xué)生當(dāng)中的相互作用完成教學(xué)的一個模式。數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)意義上就是一張嘴、一本書、一根粉筆、一塊黑板完成的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式只能是老師在上面講的風(fēng)生水起，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，這樣的教學(xué)方式怎么可能達(dá)到我們想要的教學(xué)目的。所以，老師在現(xiàn)代化進(jìn)程當(dāng)中應(yīng)該跟隨時代，把高科技帶進(jìn)課堂教學(xué)。

CAI教學(xué)融合了圖片、聲音、動畫等多種媒體，可以很好地完成教學(xué)課程，既能給學(xué)生一種生動直觀的直接印象，還能讓學(xué)生動用多種感官來參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再感到枯燥乏味，很好地提高學(xué)生的主觀能動性，還可以拓寬學(xué)生的知識渠道，CAI具體的教學(xué)表現(xiàn)如下：

1. 在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，CAI為學(xué)生創(chuàng)造了一個自主學(xué)習(xí)的良好的環(huán)境，學(xué)生相當(dāng)于是直接和計算機(jī)對話就可以獲得知識，這樣的方式在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中是完全不可能的。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，計算機(jī)可以說即使老師也是教材，因?yàn)樗w現(xiàn)的是老師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)的深入了解，對教材的認(rèn)識程度，以及所采用的教學(xué)思維和教學(xué)方法的運(yùn)用到恰好達(dá)到了我們現(xiàn)在想要的程度，與此同時，老師也要在合適的情況下根據(jù)計算機(jī)反饋的信息對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助。由于數(shù)學(xué)是一門比較綜合性的學(xué)科，所以學(xué)生不僅要掌握多媒體計算機(jī)的各種知識，還要了解其他的基礎(chǔ)性的知識。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向上，CAI創(chuàng)造了一個良好的條件。2. 在課堂學(xué)習(xí)完成之后，CAI還加強(qiáng)了對學(xué)生課下的指導(dǎo)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識之后，還了一利用一些輔導(dǎo)軟件來鞏固和熟練掌握自己已經(jīng)學(xué)會的基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)當(dāng)中完成任務(wù)的速度。輔導(dǎo)軟件不僅提供了文字、圖形和動畫，還有語音解說的效果，可以讓學(xué)生在課下感覺到教學(xué)內(nèi)容的存在。在這樣的軟件幫助下，學(xué)生可以通過自己掌握知識的程度對自己進(jìn)行更高程度的教學(xué)，復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識，而且可以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和使用，起到一個更好地提高數(shù)學(xué)能力的效果。

（二） 引入新的教學(xué)情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)本身來源于生活，具有很強(qiáng)的實(shí)用意識，要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的運(yùn)用。在中職教育的課堂教學(xué)上，老師可以根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)在所掌握的基礎(chǔ)和學(xué)生的特點(diǎn)，舉一些在生活當(dāng)中的實(shí)例，通過這些實(shí)例讓學(xué)生感興趣，教師預(yù)設(shè)的一種情景式教學(xué)，讓學(xué)生可以沉浸在接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，可以探知到知識的來源以及知識的作用，最后可以順其自然地引出課題。

但是要想創(chuàng)設(shè)出一個成功的情景，首先就需要老師具有很強(qiáng)的專業(yè)知識，而且要有豐富的生活體驗(yàn)，而且需要完整地了解學(xué)生的具體情況。同時，想要設(shè)置問題，就需要很強(qiáng)的教學(xué)機(jī)制來輔助自己的完成度，要善于設(shè)疑以及抓準(zhǔn)時機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，可以很好地掌握課堂的情緒，使學(xué)生在解決一個又一個的數(shù)學(xué)難題中感受到學(xué)習(xí)的快樂以及對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望情緒。比如，在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的最大、最小值問題之后，老師可以這樣問：如果有一根十米長的木頭作為材料，長和寬各為多少才能使得窗戶的面積達(dá)到最大？讓學(xué)生結(jié)合剛學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)算，鞏固剛剛學(xué)到的新知識，學(xué)以致用的感覺能讓學(xué)生更好地感覺到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的妙用，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維，也能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時將知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從而使學(xué)生一開始接觸數(shù)學(xué)知識就能感受到數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用。

對于中職院校的學(xué)生來說，本來就是很強(qiáng)的專業(yè)知識，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要突出學(xué)生的職業(yè)特色，所涉及的實(shí)例內(nèi)容也要廣而淺。這些例子的直接作用就是讓學(xué)生開始意識到生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)動機(jī)是什么。數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中普遍存在著，老師也可以通過設(shè)計一些類似與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的同時，能學(xué)到更多有利于以后參加工作的素質(zhì)。

（三） 嘗試進(jìn)行分層教學(xué)

中職院校的學(xué)生年齡大致都一樣，都處于一個青少年的發(fā)展當(dāng)中，但是正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生在性格方面有著較為大的差異，老師首先要了解的就是這種差異的存在，全面了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，好做出一些相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，一般情況下可分出好、中、低三個層次，對于不同層次的學(xué)生做出一個與該層次相對應(yīng)的要求，讓學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來達(dá)到所定的目標(biāo)。而且，在老師做出不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)之外，還要采用其他的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：老師可以通過展示數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)開放之后的社會發(fā)展和個體發(fā)展中起到的作用，一層一層地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在這種回答問題的喜悅中感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。具體做法如下：

1. 學(xué)生在學(xué)法不同層次當(dāng)中的學(xué)習(xí)，要求中低層次的學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到規(guī)律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，層次較好的學(xué)生應(yīng)該更進(jìn)一步，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。2. 學(xué)生在知識層次不同的情況下的學(xué)習(xí)，要求中低學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍做到落實(shí)單一的知識點(diǎn)的掌握，二層次較好的學(xué)生應(yīng)該在掌握了知識點(diǎn)的同時，在進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識的橫、縱延生，達(dá)到更為廣泛的落實(shí)。3. 學(xué)生在完成作業(yè)的層次不同，要求中低學(xué)生的作業(yè)及其聯(lián)系主要以鞏固知識點(diǎn)為主，慢慢掌握所掌握的知識，而層次較高的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的訓(xùn)練之后，還要提高自己的綜合能力，達(dá)到一個更高的標(biāo)準(zhǔn)。4. 在各層次的學(xué)生當(dāng)中成立各自的分組。高層次的學(xué)生建立起自己的興趣小組，主要目的是提高學(xué)生的再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造能力；中層次的學(xué)生建立起自己的自學(xué)小組，主要目的是參加查漏補(bǔ)缺活動，提高自己的數(shù)學(xué)基本能力；低層次的學(xué)生建立起自己的互助小組，主要目的是互相幫助，互相探討學(xué)習(xí)，達(dá)到一種提升自己基礎(chǔ)知識的能力。實(shí)施這樣的分層次策略不是為了將學(xué)生區(qū)別對待，而是正視這種差異的存在，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺到自己與別人的差異，激起學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生更為努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，達(dá)到一種因材施教的結(jié)果。

三、 小結(jié)

在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)不能再拘泥于教材的直觀部分，而是應(yīng)該發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為豐富的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，感受到數(shù)學(xué)帶來的美妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的方式有很多，我們應(yīng)該更努力地探索更為有效的方法，來滿足不同學(xué)生的不同情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸高全.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力探討[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：115-116.

作者簡介：

郤成翔，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市菱塘民族中等專業(yè)學(xué)校。