樂寫

[摘要]

小學(xué)作文實(shí)質(zhì)上就是“用筆說話”。小學(xué)語文作文教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)樂寫，是作文教學(xué)的追求的最高境界。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)境界，筆者從創(chuàng)設(shè)情境，把握文題內(nèi)涵;合理命題，激發(fā)興趣;分析要求，培養(yǎng)審題能力;以及口頭訓(xùn)練與書面表達(dá)想結(jié)合等四個(gè)方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文 作文教學(xué) 有效指導(dǎo) 寫作能力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫、老師怕教怕改。而作文是語文教學(xué)的半壁江山，是語文教學(xué)的核心。作為教學(xué)就是讓自己的所見所聞所感自由傾吐出來，實(shí)現(xiàn)“我筆寫我心”。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想境界，下面，談幾點(diǎn)看法和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把握文題內(nèi)涵

作文教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中存在偏題現(xiàn)象。為此，作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生審題，只有把握了文章主題，審清文題的內(nèi)涵，寫作才能中心突出，表達(dá)的思想才能健康。

如四上的《習(xí)作一》的教學(xué)，對(duì)于“設(shè)立一個(gè)節(jié)日”的習(xí)作，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)習(xí)作的目的和意義，教師的引導(dǎo)不容忽視。如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)想什么說什么，習(xí)作沒有高度。如口語交際時(shí)，竟然有學(xué)生說出要設(shè)立“吃貨節(jié)”“免費(fèi)節(jié)”“沒有作業(yè)節(jié)”等等，如果讓學(xué)生寫出這些節(jié)日設(shè)立的意義和目的，顯然文章缺乏高度，缺乏意義，主題雖突出難以實(shí)現(xiàn)。而如果教師在學(xué)生口語交際之前，習(xí)作之前，呈現(xiàn)孩子們熟悉的節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等，中國人民過這些傳統(tǒng)節(jié)日的意義和目的，那么，再讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)節(jié)日的話，不會(huì)再是免費(fèi)節(jié)、吃貨節(jié)等節(jié)日了，所擬的文題，不會(huì)是隨意性，而是經(jīng)過思考、選擇等如有的寫“尊老節(jié)”“愛幼節(jié)”“保護(hù)自然節(jié)”“低碳節(jié)”等等，文題和立意相對(duì)較高，寫出與時(shí)代節(jié)拍相符，與形勢(shì)大趨勢(shì)相一致的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)“文為合時(shí)而發(fā)”的目標(biāo)。

再如，四上《習(xí)作二》的描寫一處景物的作文，要求使用合適的方位詞，而學(xué)生會(huì)大而化之，描寫的景物，北邊、南邊、西邊、東邊，各有哪些建筑物，四句話一言以蔽之，文章不到兩行結(jié)束了，而如果教師給以文題的分析和引導(dǎo)：文章不是簡(jiǎn)單地使用方位詞介紹景物的地理位置，這江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué)王超只是其中的一個(gè)方面，主要是描寫“景物”的景之美，寫出對(duì)描寫的景物的情，如此引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作，才會(huì)主題鮮明，言之不會(huì)空洞。

又如，讓學(xué)生寫《可愛的家鄉(xiāng)》，關(guān)起門來寫作，學(xué)生會(huì)感到“無米下鍋”，而布置作文前，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，并進(jìn)行采訪和調(diào)查，做好調(diào)查記錄，經(jīng)過調(diào)查和采訪，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)愛國愛家的激情，寫出的文章也就有血有肉。

二、合理命題，激發(fā)興趣

“題好文一半”，一個(gè)好的文題，既起到點(diǎn)明文章主旨、概括全文之目的，也激發(fā)學(xué)生寫作欲望、寫作興趣，反之，脫離生活實(shí)際的文題，寫作會(huì)公式化，會(huì)無米下鍋。如四上《習(xí)作二》，讓學(xué)生寫作自己熟悉的一處風(fēng)景，遠(yuǎn)比教師指定寫長城、寫故宮、寫北海公園等要實(shí)際得多，否則，學(xué)生寫作起來，也是查查資料，上網(wǎng)抄寫，或者找相關(guān)的優(yōu)秀作文選而抄一篇就上交的做法，提高寫作能力成為空話，而讓學(xué)生寫自己熟悉的風(fēng)景，如寫寫自己的學(xué)校、街區(qū)的公園、小區(qū)的廣場(chǎng)、自己的臥室、家里的客廳等等，學(xué)生會(huì)感到有話可說，寫作起來也會(huì)思如泉涌，興趣高漲。

三、分析寫作要求，提高審題能力

學(xué)生寫作，往往是拿到題目就寫，不會(huì)分析文題，不明確要求，而湊字?jǐn)?shù)，文章支離破碎，篇章結(jié)構(gòu)散亂。為此，小學(xué)語文作文教學(xué)，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的分析寫作要求，提高審題能力。

首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，是讓寫什么，如一個(gè)命題作文，介紹一個(gè)熟悉的風(fēng)景，《我的——》，引導(dǎo)學(xué)生先思考，自己想寫什么，先補(bǔ)充完整題目，如《我的學(xué)?！返?，補(bǔ)充完整文題之后，再分析這個(gè)習(xí)作的目的是寫出學(xué)校的美，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文題提出幾個(gè)“什么”“怎么樣”等。如四上《習(xí)作一》的“設(shè)立一個(gè)節(jié)日”的作文，首先引導(dǎo)學(xué)生思考，要設(shè)立一個(gè)怎樣的節(jié)日，再審清寫作要求：為什么要設(shè)立這個(gè)節(jié)日，設(shè)計(jì)這個(gè)節(jié)日有什么意義，人們?cè)谶@樣的節(jié)日里做什么等，然后圍繞這些要求選題、選材、組織材料，為寫作埋下伏筆。

再如，教師給定作文題《難忘的一件事》，首先審題：抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞——“難忘”和“一件事”，其次，引導(dǎo)學(xué)生把握，這件事必須“難忘”;而《有趣的一件事》則要寫出這件事的“趣味性”。

再者，在作文教學(xué)中，教師可以給出幾個(gè)相似的文題，讓學(xué)生加以比較，區(qū)分異同，從而學(xué)會(huì)審題。如教師給出《走進(jìn)秋天》和《收獲的秋天》，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，這兩個(gè)文題，同是描寫“秋天”，后者重點(diǎn)在于“收獲”，而前者內(nèi)容更為廣泛，除了可以寫秋天的收獲，還可以寫秋的美、包括秋風(fēng)、秋雨、秋意等。過好審題觀，學(xué)生就掌握了打開習(xí)作之門的金鑰匙。

四、注重口頭訓(xùn)練，與書面作文相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)口頭訓(xùn)練和筆頭作文相結(jié)合。首先，在作文指導(dǎo)上應(yīng)結(jié)合課文，多進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練?？陬^作文訓(xùn)練，不能僅僅限于作文課堂，應(yīng)滲透到語文教學(xué)的始終，如閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀課文，巧妙提出問題和任務(wù)，讓學(xué)生自主交流，暢所欲言。如四上《秋天》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀文章后，教師提出問題：文章描寫了秋天的景象，你最喜歡哪一個(gè)景象，請(qǐng)選擇其中之一，以《走進(jìn)秋天》為題，寫一篇短文。任務(wù)提出后，先讓學(xué)生口頭說說最喜歡的段落，如迷人的豐收的景象，最令人喜歡，那么，先讓學(xué)生說說文章描寫了哪些豐收的景象，有什么特點(diǎn)？你還有知道秋天可以收獲哪些莊稼、水果，這樣，口頭表達(dá)之后，再寫作，也就有章可循，有規(guī)可依，再寫作，也就思路清晰。

其次，寫作課堂上先口頭再筆頭的循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)文題，理清思路、說說寫法，先口頭作文，再在討論、補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，再謄抄作文?？陬^作文，既提高語言表達(dá)能力，也激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，彰顯主體地位，引導(dǎo)學(xué)生寫出有創(chuàng)意的作文。

在目前課改形勢(shì)下，作文教學(xué)，值得我們不斷探討，從興趣的激發(fā)著手，從讀寫結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，注重口頭作文與書面作文相結(jié)合，并注重審題關(guān)的培養(yǎng)，一步步步引導(dǎo)學(xué)生諳熟門徑，讓學(xué)生自由表達(dá)、無拘束地寫作，把寫話、習(xí)作成為一種需要，實(shí)現(xiàn)我們作文教學(xué)的理想境界。