擴(kuò)寫訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

周美蓉

[摘要]

擴(kuò)寫是一種很有代表性的作文教學(xué)模式，結(jié)合一個特定主題或者具體要求進(jìn)行擴(kuò)寫，首先是對于學(xué)生思維的一種開闊。同時，多展開擴(kuò)寫訓(xùn)練也能夠慢慢幫助學(xué)生克服文章寫不出，找不到素材和內(nèi)容表達(dá)的問題，可以讓學(xué)生寫作技巧和方法上掌握更加?jì)故臁１疚膶Υ诉M(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]

擴(kuò)寫訓(xùn)練 小學(xué) 作文 應(yīng)用 研究

小學(xué)階段作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)盡可能細(xì)化，循序漸進(jìn)的進(jìn)行對于學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣的教學(xué)展開形式更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。擴(kuò)寫是一種很有代表性的作文教學(xué)模式，結(jié)合一個特定主題或者具體要求進(jìn)行擴(kuò)寫，首先是對于學(xué)生思維的一種開闊。同時，多展開擴(kuò)寫訓(xùn)練也能夠慢慢幫助學(xué)生克服文章寫不出，找不到素材和內(nèi)容表達(dá)的問題，可以讓學(xué)生寫作技巧和方法上掌握更加?jì)故臁?h3>一、心理活動描寫的訓(xùn)練

擴(kuò)寫訓(xùn)練可以結(jié)合不同的側(cè)重點(diǎn)和方向展開，教師可以在選定一個具體訓(xùn)練主題后合理安排與組織教學(xué)形式。首先，描寫人物心理活動和心理狀態(tài)對于學(xué)生來說是一個難題，學(xué)生往往不容易抓住人物內(nèi)心活動的特點(diǎn)，找不到寫作內(nèi)容和重心。讓學(xué)生結(jié)合人物心理狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，這本身就對于學(xué)生的寫作技巧和語言表達(dá)能力提出了要求，因此，教師在結(jié)合這個方向進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練時要加強(qiáng)對于學(xué)生的指導(dǎo)。教師可以確定一個特定主題，或者是選定一個寫作場景，當(dāng)事件、人物都非常明確后，學(xué)生更容易進(jìn)入到故事情境中，能夠想象的空間也更為充裕。學(xué)生如果一開始找不到太多人物心理活動描述的題材和方法，教師可以進(jìn)行思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，給學(xué)生提供一些寫作線索。隨著學(xué)生思路慢慢拓寬，大家可以找到越來越豐富的寫作內(nèi)容和素材，擴(kuò)寫也更容易進(jìn)行下去。

比如，以洗衣服為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很多學(xué)生都會將側(cè)重點(diǎn)放在洗衣服的動作上，但是，學(xué)生動作表現(xiàn)能力和語言應(yīng)用能力又不夠理想，經(jīng)常是想了很久才找到一兩句話，或者是擠出了一兩個動作，這顯然不符合寫作訓(xùn)練要求。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物心理活動的探尋出發(fā)，表達(dá)洗衣服過程中人物內(nèi)心情緒的變化。比如，在洗衣服的過程中，體會到做家務(wù)的不易，甚至想有中途放棄的想法，但想起自己的父母每天做的何止這一點(diǎn)，上班、做家務(wù)，哪件事情又有過中途放棄的時候。想起這些，人物內(nèi)心有些慚愧，自己怎么能在這么一點(diǎn)小事情上面輕言放棄，故重拾信心，下定決心將衣服洗好，一來實(shí)現(xiàn)自己克服困難的勇氣，二來為父母減輕些許家務(wù)量。這些心理活動學(xué)生如果能夠敏銳捕捉，可以很好的為文章增添色彩，讓一個簡單的習(xí)作具備很強(qiáng)的可讀性與感染力，這才是擴(kuò)寫教學(xué)應(yīng)當(dāng)取得的積極成效。

二、語言動作描寫的訓(xùn)練

擴(kuò)寫訓(xùn)練還可以針對語言動作的描寫來展開，這也是一個很好的教學(xué)切入點(diǎn)。描繪人物肢體動作，呈現(xiàn)人物的語言，這一向是學(xué)生寫作時的短板，讓學(xué)生生動形象的呈現(xiàn)人物語言動作，這確實(shí)對于小學(xué)生來說有一定難度。教師可以結(jié)合擴(kuò)寫教學(xué)來相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力技巧，比如，可以選定一個特定活動場景，或者一個具體寫作主題，讓學(xué)生觀察人物動作及語言，并且嘗試用生動的語言文字將其呈現(xiàn)出來。這種具備針對性的專題訓(xùn)練可以發(fā)揮非常理想的訓(xùn)練效果，能夠讓學(xué)生逐漸掌握展現(xiàn)人物動作的方法，也可以讓學(xué)生在人物形象的刻畫上有更嫻熟的技巧。

比如，在寫有關(guān)于“體育課”的作文時，學(xué)生在寫有關(guān)于羽毛球的情景，但內(nèi)容卻較為枯燥，比如張三打了一個過來，李四擋了一個過去，非常精彩。學(xué)生要在此基礎(chǔ)上，將原文進(jìn)行升華，主要可以在羽毛球的拍打動作上多加描述。教師可以結(jié)合這個主題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對人物動作語言的擴(kuò)寫訓(xùn)練，以此提升學(xué)生人物刻畫的綜合能力。學(xué)生可以空余時間對正在打羽毛球的人物動作進(jìn)行觀察，對雙方動作上的細(xì)節(jié)加入到文章中，適當(dāng)增加一些動詞，如“跳、跑、擋”等，來增加打球過程的靈活度。學(xué)生如果能夠?qū)⒂^察中的一些收獲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字，能夠用更加準(zhǔn)確且富有感染力的文字呈現(xiàn)人物動作，這樣寫出的文章會明顯更加富有感染力，整個打羽毛球的畫面會變得栩栩如生。

三、主題內(nèi)容的擴(kuò)寫訓(xùn)練

教師也可以讓學(xué)生結(jié)合一個特定主題來進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，無論是針對人物動作語言的描摹，還是對于人物心理活動的揣摩與呈現(xiàn)，這些都可以成為擴(kuò)寫的切入點(diǎn)。選定一個具體主題后，教師要給學(xué)生留出充裕的想象及發(fā)揮空間。不要對于學(xué)生擴(kuò)寫的方向和內(nèi)容做過多限定，學(xué)生可以結(jié)合自己的觀察、體驗(yàn)及感受進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣的背景下每一個學(xué)生都能夠結(jié)合自己的體驗(yàn)寫出具備真情實(shí)感與富有感染力的文章，擴(kuò)寫所能夠發(fā)揮的作用效果會更為理想，學(xué)生的寫作能力、寫作素養(yǎng)及語言表達(dá)的技巧也會掌握更為嫻熟。

比如，在“幫媽媽買禮物”這類作文的寫作時，學(xué)生要說明母親節(jié)到了，為了感謝媽媽對自己的付出和辛苦，為她選擇一個小禮物。學(xué)生在從出門到商店，再到選好禮物回家整個過程都是流水賬一般的記錄，字?jǐn)?shù)也相對較少，文章中沒有體會出真正的內(nèi)容及意義。教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，讓其在過程中增加一些細(xì)節(jié)描述，比如在選禮物時，左右為難，不知道該選擇什么顏色，什么樣式的禮物來送給媽媽。選定衣服后內(nèi)心又會糾結(jié)苦惱，這個樣式媽媽是否會喜歡等。教師的引導(dǎo)和問題的指正能夠及時指出學(xué)生寫作時一些不良習(xí)慣，能夠讓學(xué)生找到更加清晰的寫作方向和思路，并且可以鼓勵學(xué)生找到對于一些細(xì)節(jié)處的細(xì)致刻畫。這樣自然能夠避免寫作時流水賬的表達(dá)，學(xué)生不僅可以有效的呈現(xiàn)整個事件的過程，文章中一些對于細(xì)節(jié)的刻畫也能夠給習(xí)作增色不少。