在低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化初探

彭兆鼎

摘要：中華傳統(tǒng)文化源遠流長，為了更好地繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)當從小學生開始大力開展傳統(tǒng)文化教育。而小學低年級識字是語文教學過程中的一項重要任務(wù)，我們應(yīng)當將傳統(tǒng)文化教育與小學生識字教學相聯(lián)系，努力將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學識字的教學過程中，讓小學生更好的學習中國傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級 識字教學 傳統(tǒng)文化

漢字是在中國源遠流長的傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中沉淀和積累下來的，更加具有象形的特征。如果教師可以抓住這一特征，能夠引經(jīng)據(jù)典的以歷史故事、文化趣聞等形式為小學生說文解字，無疑可以提高低年級識字教學的趣味性和形象性，從而提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學過程中，可以從小培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升學生的愛國主義情懷，更好的傳播和繼承我國的傳統(tǒng)文化。

一、識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

如果教師可以提升教學過程的趣味性，那便能夠更好地調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。教師的個人魅力可以提升課堂教學的趣味性，此外教學內(nèi)容的豐富多彩也能夠更好地吸引學生的注意力。在低年級識字教學過程中，如果教師能夠根據(jù)漢字的象形特征和本身所蘊含的歷史故事等來說文解字，就會打造更加生動有趣的課堂氛圍，吸引學生主動探究漢字和中華傳統(tǒng)文化的好奇心，讓他們積極參與到教學過程中來，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探究創(chuàng)新精神。

（二）提升識字教學的教學效率

教師能夠從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)引導學生學習漢字，就可以讓學生更好地理解漢字的文化內(nèi)涵，并深刻地記憶漢字的結(jié)構(gòu)特征，從而能夠讓學生印象深刻地記憶漢字，并加深對漢字的理解。此外還可以讓學生掌握漢字的造字規(guī)律，靈活掌握漢字，從而有效的學習更多的漢字，提升識字教學的教學效率。

二、識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）深化漢字講解

漢字是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，既承擔著傳播傳統(tǒng)文化的重任，又是中華語言的載體。深化漢字講解，是幫助低年級學生認識并掌握漢字的重要教學方法，也是小學生學習中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，能夠為學生傳承傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在一年級語文教學中教授“木”這一漢字時，教師可以先向同學們展示“木”的甲骨文寫法，讓同學們通過觀察這一漢字的形狀，來聯(lián)想它像什么。這時同學們可能會想到像樹叉，像樹枝，像枝干等，教師應(yīng)當對學生發(fā)揮的想象力給予肯定，并激勵更多的學生參與到教學過程中來。當有學生說出樹木的木時，教師便應(yīng)當對該生進行表揚，并適當?shù)囊搿澳尽弊值慕虒W。此時教師便可以一筆一畫的寫出楷書“木”字，并適時地向?qū)W生展示筆畫及其書寫順序。當學生學習并掌握了“木”字時，教師便可以展開聯(lián)想，一棵棵樹木便形成了樹林，因此兩個“木”便是樹林的“林”字。如果有更多的樹木便組成了森林，三個“木”便是“森”字。通過這樣的教學，學生就可以更好的掌握木、林、森三個漢字的書寫及其含義。

（二）引文據(jù)典

漢字是傳統(tǒng)文化發(fā)展和沉淀的產(chǎn)物，很多漢字與歷史典故有關(guān)，在低年級學生識字教學中引文據(jù)典能夠讓學生加深對漢字的理解，還可以讓學生學習并傳承中華傳統(tǒng)文化。小學語文課本當中的一些文章，便是來自于古文古典名著的節(jié)選內(nèi)容，這些內(nèi)容均是教育專家經(jīng)過嚴格篩選而選定的教學素材，不僅具有深厚的文化底蘊，而且是學生們學習漢字的重要基礎(chǔ)。教師在開展課堂教學的過程中，便可以通過對傳統(tǒng)文化的講解，讓學生更好的學習掌握漢字，并傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在學習《大禹治水》這一文章的過程中，教授“害”字時，教師可以給學生分析水災(zāi)給人類和社會帶來的災(zāi)難，也可以結(jié)合當下的水災(zāi)新聞開展教學;在講解“通”字時，可以學生講解大禹及其父親治水方法的區(qū)別，并引導學生明白“通”與“堵”所包含的哲學道理及其帶來的不同效果，讓學生在遇到困難時能夠明白該如何疏通，幫助學生提升分析和解決實際問題的能力。

（三）依據(jù)造字方法開展教學

漢字具有獨特的造字方法比如象形、指事等，在開展?jié)h字教學時，教師可以根據(jù)每個漢字不同的造字方法來滲透傳統(tǒng)文化。

例如，在講授“傘”字教學時，教師要充分發(fā)揮象形字能夠表現(xiàn)事物輪廓的這一特征，讓小學生們認真觀察實物傘的外形和結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合漢字“傘”引導學生，讓他們發(fā)現(xiàn)傘字上面的人就是傘面，而一點、一撇和一橫則組成了傘的支架，中間的一豎則代表傘把。在講授“刃”字時，教師要讓學生明白在象形字刀字旁邊加上一個點，這個點是象征性的符號，指示刀刃。在講解“看”字時，教師可以通過播放孫悟空將手放在眼睛上眺望的照片讓學生明白看的意思，讓學生明白將手放在眼睛上就是看，這兩個字組成了一個新的會意字。

三、結(jié)語

漢字是傳統(tǒng)文化的沉淀，承載并傳承著傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化又影響著漢字的發(fā)展，二者是不可分割的。在低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以增加課堂教學的趣味性，提升學生的學習興趣，還能夠進一步提升教學效率，此外還可以更好地傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要不斷創(chuàng)新，在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化，讓學生們從小便培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，更好地發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。

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（基金項目：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（立項號：GS[2017]GHB0302）研究成果;作者單位：甘肅省甘南州合作市第三小學。）