知識管理視域下的高職教研改革路徑

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，知識管理的應(yīng)用也逐漸向國民之根本的教育事業(yè)所邁進(jìn)，就當(dāng)下來看，由于中國傳統(tǒng)的歷史性淵源，從而導(dǎo)致了傳統(tǒng)型教育仍舊延續(xù)至今，但是這種學(xué)生被動(dòng)式接受的傳授理念在現(xiàn)今已不適用，所以為了更好的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，筆者將基于知識管理視域下，對高職教研的改革途徑做以研究。本文將從知識管理的意義及特征、高職教學(xué)中存在的瓶頸、知識管理視域下高職教研改革的路徑三個(gè)方面對這一問題進(jìn)行深入的探討，以期待能對未來高職教研改革路徑提供一些理論性的幫助。

關(guān)鍵詞：知識管理 高職教研 改革路徑

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展的今天，我國高職也在進(jìn)行著不斷地改革、發(fā)展，并且就當(dāng)下來看，已經(jīng)取得了不小的成績。就近幾年來說，隨著知識管理相關(guān)理念在高職教學(xué)之中的不斷深化與實(shí)踐，高職的總體性改革已經(jīng)得到了極大的效果性提升。但同時(shí)，對于高職教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題壁壘，尤其是在相關(guān)知識管理的視域下，則需要借助此進(jìn)一步的對高職的教學(xué)科研進(jìn)行深化的改革。狹義的教研是指老師對教學(xué)工作的研究，廣義的教研是老師對教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。作為當(dāng)下社會(huì)的教育工作者而言，需要傳授教學(xué)的過程中，積極的結(jié)合高職教學(xué)和相關(guān)的大學(xué)生培養(yǎng)的模式，不斷推進(jìn)高職教學(xué)改革的發(fā)展。

一、知識管理的意義及特征

就當(dāng)下而言，學(xué)術(shù)界對于知識管理的總體概念的規(guī)范界定，仍舊有著很大的爭議，總體來說，基于爭議之上，廣義的對于知識管理概念的界定是大體圍繞著：知識、管理、人這三方面進(jìn)行內(nèi)容界定的，同時(shí)對于知識管理來說，由于其是一種相對組織性較強(qiáng)的意識性戰(zhàn)略模式，即是一種要求保證在需要的時(shí)間之內(nèi)，將對相關(guān)知識有需求的人給予提供共享型信息，并且借助多元化的方式進(jìn)行具體的實(shí)踐，以求最終能夠達(dá)到提升組織的整體業(yè)績的目標(biāo)的，綜合性組織傳授知識的形式。筆者經(jīng)過查閱相關(guān)資料得出，就當(dāng)下的知識管理理念實(shí)踐在相關(guān)高職的教學(xué)改革過程之中，大概能夠體現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

（一）指向性滿足人的需要

對知識管理其實(shí)是有別于信息管理的，總體上它是強(qiáng)調(diào)有關(guān)知識的核心和相關(guān)主體性的，也就是說，它會(huì)將可觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的歸納整合，切實(shí)的變?yōu)楫?dāng)下人們所需要的信息，并且，這些信息還是能夠真正的付諸于實(shí)踐當(dāng)中取得，是能夠切實(shí)的解決人們所存在面臨的一些現(xiàn)實(shí)意義上的問題的，進(jìn)而能夠達(dá)到知識即為力量的總體表現(xiàn)的。

（二）基本依賴于知識

就當(dāng)下社會(huì)而言，之所以被當(dāng)下得管理界所追捧，是由于在實(shí)際的人力資源管理當(dāng)中，它的形成是有具體依據(jù)的，而這些依據(jù)就是知識，也就是說，是憑借知識而進(jìn)行的基礎(chǔ)性管理。這是一種通過嚴(yán)格過程所進(jìn)行的的知識管理，需要經(jīng)過：發(fā)現(xiàn)、加工、共享、實(shí)踐、創(chuàng)新等一系列過程所進(jìn)行的。所以，為了提升組織的綜合效率，就有必要讓管理者對相關(guān)的知識進(jìn)行合理的優(yōu)化，同時(shí)快速的給予相關(guān)成員，使其能夠快速的掌握并且付諸于實(shí)踐。

（三）強(qiáng)調(diào)團(tuán)體與個(gè)體的相互作用

總的來說，組織內(nèi)部的個(gè)人或者單個(gè)的團(tuán)隊(duì)是具有和其他團(tuán)隊(duì)不同的知識性體系結(jié)構(gòu)的，也就是說在相關(guān)的對信息處理、能力方面也存在著不小的差異性，所以作為組織來說，必須進(jìn)行對不同關(guān)系性的關(guān)聯(lián)性知識體系進(jìn)行有效的管控，而這樣就能夠使得組織內(nèi)部和相關(guān)個(gè)體產(chǎn)生一定的作用。筆者認(rèn)為，個(gè)人個(gè)性化的知識管理匯總起來，就能成為組織化知識管理的具體內(nèi)容，組織化的知識總體來說，是服務(wù)于個(gè)體的，同時(shí)是需要個(gè)體之間進(jìn)行有效的合作完成的，在這個(gè)過程中應(yīng)該講究協(xié)同學(xué)，協(xié)同學(xué)源于希臘文，意為協(xié)調(diào)合作之學(xué)。并且是需要對相關(guān)知識客體進(jìn)行有效管控的具體性活動(dòng)。

在當(dāng)下，隨著知識管理于教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用及理念的不斷加深，更多的學(xué)者開始站在社會(huì)和教育的角度對知識管理進(jìn)行新一輪的要求，如何利用知識管理進(jìn)行對相關(guān)內(nèi)容的加工、捕獲、處理，是當(dāng)下社會(huì)所關(guān)心的重要問題之一。知識管理的重要作用不單單表現(xiàn)在課程應(yīng)用和開發(fā)、教研活動(dòng)，更體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中等等方面。必須做好每個(gè)部分的知識管理工作，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮知識的作用和功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)目標(biāo)。同時(shí)，合理的借助互聯(lián)網(wǎng)對于知識的傳播與應(yīng)用共享，不僅僅能夠增強(qiáng)教育工作者的總體創(chuàng)新能力，還能夠大力提升其對于知識內(nèi)容的傳播效果。如基于“云計(jì)算”打造的教研資源的共享平臺，能夠形成優(yōu)勢之間的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享，最大限度地去發(fā)揮資源的效能。

二、高職教學(xué)中存在的瓶頸

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后性

面對傳統(tǒng)的教學(xué)理念，很多學(xué)者已經(jīng)給出了否定的態(tài)度，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，認(rèn)為知識是固化的定論，是一種刻板的教條，是一種填鴨式的灌輸過程。而對于很多學(xué)生與老師來說，他們之間是缺乏最基本的平等交流的過程，教學(xué)的課堂是一種不平等的“傳”與“受”的只是傳遞的過程，也就是老師和學(xué)生只見是一種非交流的模式。因此會(huì)造成很多老師在課堂之上是站在絕對支配型的地位的，學(xué)生站在一種弱勢地位之上的，因此會(huì)造成學(xué)生對于老師和書本上的知識沒有批判性的思維，而這種封閉式的教學(xué)，是一種扼殺學(xué)生創(chuàng)新思想、批判思想性的教學(xué)，這將會(huì)嚴(yán)重阻礙到當(dāng)下我國高等教育的發(fā)展。

（二）老舊內(nèi)容無法順應(yīng)時(shí)代需求

就當(dāng)下社會(huì)來說，由于中國根深蒂固的歷史性原因，所以導(dǎo)致了現(xiàn)當(dāng)今很多的高職在相關(guān)專業(yè)學(xué)科設(shè)置上面出現(xiàn)了不合理的情況，而這些狀況的出現(xiàn)，將嚴(yán)重阻礙著學(xué)科的發(fā)展與飛躍。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今有很多老舊的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代潮流，不能滿足學(xué)生對日新月異世界變化的需求，并且很多老舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)教條式僵化的知識性結(jié)構(gòu)，所以造成了學(xué)生不感興趣，學(xué)了無用的情況。有很多高職在教學(xué)當(dāng)中注重于書本知識的傳授，對于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神紛紛給予扼殺，這不但會(huì)造成當(dāng)下學(xué)生高分低能的情況，更會(huì)不利于當(dāng)下學(xué)生的總體性發(fā)展。

三、知識管理視域下高職教研改革的路徑

就當(dāng)下知識管理理念之下，想要真正的將高職教學(xué)進(jìn)行改革，就需要從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法上著手，不斷深入挖掘改革的途徑。

（一）構(gòu)建新型教學(xué)理念、模式

21世紀(jì)后，韓、日、歐盟等等發(fā)達(dá)地區(qū)和國家都提出了建設(shè)一流研究型的大學(xué)的計(jì)劃，一流，是把提升研究型大學(xué)的科研創(chuàng)新的能力做為重要任務(wù)的。我國也始終致力于構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)知識向新型知識傳授的轉(zhuǎn)變

對于傳統(tǒng)的教學(xué)中的知識，被看做是一種可觀的真理性反應(yīng)，是一種無關(guān)聯(lián)、呆板的理論性編碼符號性知識。因此，對于傳統(tǒng)知識的傳授來說，只能根據(jù)相關(guān)的固化傳授給予學(xué)生，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì)覺得難以理解，無法融入。但作為新型的知識教學(xué)來說，則是一種激發(fā)學(xué)生活力，創(chuàng)新性的有效溝通交流的知識性傳授，是可以良好開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并能能夠?qū)⒅R運(yùn)用于實(shí)踐的過程。因此，傳統(tǒng)知識向新型知識傳授的轉(zhuǎn)變是一種時(shí)代的需求。

2.傳統(tǒng)課堂與新型課堂傳授接過的差異

筆者認(rèn)為，對于傳統(tǒng)型的課堂來說，主要是比較關(guān)注具體的結(jié)果，同時(shí)對于真理性的概念，學(xué)生是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生對于知識的接受來說，并非一種創(chuàng)造者的角色。但是作為新型課堂來說，則有著很大的區(qū)別，因?yàn)樾滦驼n堂主要是要求老師作為一種繼發(fā)性的角色來對學(xué)生的個(gè)人能力給予培養(yǎng)的，同時(shí)對于相關(guān)興趣愛好的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是極佳的。因此，這就要求老師必須擁有跨學(xué)科的知識，并且能夠有激發(fā)學(xué)生各方面興趣的能力。

3.被動(dòng)式與自主式的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，老師認(rèn)為教學(xué)就是將知識固化的傳遞給學(xué)生，增大學(xué)生的總體知識儲備。但是對于知識管理的理念來說，則將此過程看做是一種人性化的教育模式，是以學(xué)生本身的創(chuàng)造力為根本，經(jīng)過老師的而積極引導(dǎo)，將比較難以理解，讀懂的知識學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在無形之中不僅僅學(xué)習(xí)到了知識以及探求知識答案的方法，還能為學(xué)生的整體人格素質(zhì)培養(yǎng)打開新的格局。對于新型的教學(xué)觀念的要求則是使得學(xué)校同意，取消整體的班級授課制度，轉(zhuǎn)而實(shí)行具體的學(xué)科輔導(dǎo)制度進(jìn)行，并且讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得新的技能，從而切實(shí)的打破以老師為中心的課堂傳統(tǒng)模式格局，讓學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)組織當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，并且在相互的合作過程中進(jìn)行有效的溝通，從而獲取知識，甚至于創(chuàng)造知識，所以依據(jù)當(dāng)下社會(huì)的教學(xué)理念來說，應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，讓其有更好的發(fā)展。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的根本是教學(xué)內(nèi)容的制定，只有將改革之后的教學(xué)內(nèi)容制定為以人為本，才能夠真正的達(dá)到改革的目的，此外筆者經(jīng)過相關(guān)資料的調(diào)查研究認(rèn)為，在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容改革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾部分的內(nèi)容。

1.全面整合教材

就當(dāng)下社會(huì)來說，由于科技水平在不斷發(fā)展進(jìn)步，一旦將知識搬上教材就會(huì)出現(xiàn)明顯的滯后性，所以想要真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才，老師需要的就不僅僅是對教授方式的傳統(tǒng)化向新型化轉(zhuǎn)變，更需要樹立一種獨(dú)特的思維模式，這種思維是一種教材體系的觀念性樹立，在課堂當(dāng)中不但要及時(shí)的更新舊的知識，還需要將相關(guān)與時(shí)俱進(jìn)的知識引入課堂。同時(shí)，作為老師來說，還應(yīng)該根據(jù)不同版本的教材，有效的整理出一套適合課堂上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容體系，以幫助學(xué)生更簡便的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

筆者認(rèn)為在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該給予及時(shí)的更新，將舊的知識及時(shí)的替換掉，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，知識終究是需要運(yùn)用于實(shí)踐的，所以如果沒有將傳授的知識及時(shí)的進(jìn)行更新、創(chuàng)新就會(huì)導(dǎo)致知識不能應(yīng)用于實(shí)踐，造成知識脫節(jié)的狀況。因此，經(jīng)過總結(jié)，筆者認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容可以從以下三點(diǎn)分別進(jìn)行。第一，對交叉性學(xué)科入手，教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)知識，盡量能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里舉一反三。第二，批判性思維的傳授式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。第三，傳授學(xué)生科學(xué)化思維，在相關(guān)的科學(xué)演練當(dāng)中學(xué)習(xí)知識。

（三）多元化的教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)型的課堂來說，一般是老師占據(jù)主要地位，而學(xué)生占據(jù)弱勢地位。這是一種：“填鴨式”的教學(xué)方式，其實(shí)“授之以魚不如授之以漁”，作為老師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)興趣。這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向新型的教學(xué)模式所發(fā)展，讓學(xué)生自主的提升自己的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，基于新型知識傳授的理念來說，老師應(yīng)當(dāng)在整合相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)如今，教學(xué)改革已經(jīng)有了非常豐富的實(shí)踐性教學(xué)模式，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)可以給老師一些不小的啟發(fā)，這其中就包括例如：問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等等，通過多元化的教學(xué)模式，不單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的綜合能力，一舉兩得。

（四）提升老師的主觀能動(dòng)性

對于學(xué)校的老師來說，必須積極主動(dòng)的提升自己的主觀能動(dòng)性，并且需要探索新型的教學(xué)方法。作為學(xué)校來說，不但要定期的為老師開展一系列的培訓(xùn)，還需要積極組織一些教學(xué)研討會(huì)，以幫助老師提升綜合教學(xué)能力。還應(yīng)該給予老師充分地發(fā)展空間，如英國高數(shù)量與質(zhì)量的教科研成果都是來源于一個(gè)寬松地高等教育的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型國家的建設(shè)。在對工作的環(huán)境和高職研究生及老師的培養(yǎng)方面，都是以適當(dāng)寬松的模式為主的。教師職稱的高低并不影響其自由參與各種學(xué)術(shù)的研究和討論，地位是相對平等的，發(fā)言機(jī)會(huì)也相等，表達(dá)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也并不受影響。相反不要過多干預(yù)教師的發(fā)展研究方向才更有利于教師的成長，如在英國政府沒對高校干預(yù)時(shí)，高校的學(xué)術(shù)邏輯與學(xué)術(shù)價(jià)值占據(jù)主導(dǎo)地位；干預(yù)后，高校為了適應(yīng)政府的需求而有意強(qiáng)化了政治色彩，這樣就或多或少地增添了功利地色彩。同時(shí)，在對老師的考核方面也應(yīng)該出臺相關(guān)切實(shí)有效的文件。同時(shí)，再通過一些正面的宣傳活動(dòng)，激發(fā)老師在教學(xué)中努力探索新方法，積極推動(dòng)學(xué)校所實(shí)行的教學(xué)改革。

（五）大力促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其知識管理的明顯優(yōu)勢

目前的高職大多數(shù)都實(shí)行不坐班制度，老師之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)很少。如果是這樣，高職老師應(yīng)該更加主動(dòng)積極地參與多種形式的溝通交流的活動(dòng)，以便充分地發(fā)揮他們在教研之類活動(dòng)中的主體性地位，并且主動(dòng)地與其他老師分享教學(xué)的情感、思想、方法和內(nèi)容等等。

首先，轉(zhuǎn)化為隱性的知識，大力加強(qiáng)知識的管理意識。其實(shí)，教育的領(lǐng)域包含著大量隱性的知識，老師一直以來用心積累地實(shí)踐地經(jīng)驗(yàn)有很多不易表達(dá)地特別清楚明了。所以在開展相關(guān)的教研交流活動(dòng)時(shí)，老師不但要關(guān)注實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更要注重本身的理論的知識基礎(chǔ)積累，在溝通交流和分享的過程中不斷地加強(qiáng)老師本身對隱性知識的掌握和了解，并且能夠主動(dòng)地跟別的老師分享教學(xué)的實(shí)踐方法。老師在教研相關(guān)活動(dòng)中有效轉(zhuǎn)化隱性的知識應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)時(shí)刻刻樹立并且提升自我的意識，并且虛心地請教學(xué)習(xí)其他老師教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)和成果；第二，積極主動(dòng)地與其他老師交流情感、分享相互的經(jīng)驗(yàn)；第三，在重視科研的能力及實(shí)踐的能力提升的同時(shí)，竭力完善相關(guān)的理論知識；第四，掌握自己的不足及優(yōu)勢，了解本身的知識結(jié)構(gòu)。在不斷地完善自身的同時(shí)，發(fā)揮本身特長。

其次，高職要以知識管理為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)地去整合顯性知識。老師專業(yè)化方面的成長是技能和理論的提升過程，更加是專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化、獲取與創(chuàng)新的過程。高職老師應(yīng)該自主地提高知識管理的相關(guān)水平，構(gòu)建好本身的知識體系。第一，老師應(yīng)該結(jié)合知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行存取與組織，并將零散地知識資源進(jìn)行有效地整合，建立起個(gè)人的知識庫。這樣能夠有效地避免知識資源的大量流失，與此同時(shí)規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識體系有利于提高老師的研究與工作效率。第二，老師應(yīng)該較為熟悉各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，要不斷地加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識的積累，了解掌握現(xiàn)階段最新的研究成果和專業(yè)的發(fā)展方向。第三，老師應(yīng)該在內(nèi)容與分類上逐步地完善，持續(xù)更新個(gè)人的知識庫，增加新的知識，并且將其很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

總之，知識管理的理論為目前的教研改革道路提供了新的啟發(fā)及思路。其一，對于高職來說，建立信息交流的平臺與知識的管理體系能為高職老師產(chǎn)生新的研究方法與思想奠定有力基礎(chǔ)，促使老師素質(zhì)的全面提高，同時(shí)能夠促進(jìn)高職老師知識的分享和轉(zhuǎn)化。其二，對于高職老師來說，知識管理可以避免重復(fù)性研究相關(guān)工作，大力提升高職老師的工作與研究的效率。所以，在知識管理視域下，高職教研改革的主要方向是不斷提高高職老師知識管理的能力，促進(jìn)老師專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

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（作者簡介：陳鵬悅，碩士研究生，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：法律、管理。）