運(yùn)用故事類繪本促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展

王琳玲

繪本是由美輪美奐的圖畫和簡潔生動的語言緊密結(jié)合而成的，與普通讀物相比，它能讓幼兒產(chǎn)生更多的閱讀樂趣，在啟迪幼兒情感、想象力、審美感等的同時，也能有效促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗的發(fā)展。繪本按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型，其中按題材劃分的故事類繪本是幼兒園運(yùn)用最多的一類。教師在運(yùn)用故事類繪本進(jìn)行語言教學(xué)活動時，常常會組織成一個單純的閱讀活動。而實際上，一個優(yōu)秀的故事繪本，往往會有多種教育價值。教師如能巧妙處理素材，完全可以設(shè)計成不同形式的語言教學(xué)活動，幫助幼兒獲取更多的語言核心經(jīng)驗。本文以故事繪本《公主四點(diǎn)會來》設(shè)計的三種不同語言教學(xué)活動為例加以闡述。

一、深入分析繪本，找準(zhǔn)語言核心經(jīng)驗

蘊(yùn)含真善美的故事類繪本在促進(jìn)幼兒感知覺發(fā)展乃至智力發(fā)展的同時，往往還能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，起到潤物細(xì)無聲的作用；同時，繪本也是培養(yǎng)幼兒各種語言核心經(jīng)驗的良好載體，借助故事類繪本開展教學(xué)可以促使幼兒前閱讀和前識字、文學(xué)語匯和文學(xué)想象、談話和辯論等核心經(jīng)驗的發(fā)展。當(dāng)然，借助故事類繪本開展教學(xué)，教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀繪本，思考繪本隱含有哪些教育價值，能夠為幼兒提供什么樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，然后進(jìn)一步分析借助該繪本進(jìn)行語言教學(xué)可幫助幼兒獲取哪些語言核心經(jīng)驗。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些語言核心經(jīng)驗應(yīng)該是需要教師有目的有計劃地加以引導(dǎo)，幼兒才能獲取的。

（一）分析繪本的多元教育價值

一個優(yōu)秀的繪本大多具有多元的教育價值。因此，教師要深入分析繪本，努力尋找繪本隱含的多元教育價值。

如故事類繪本《公主四點(diǎn)會來》，主角是一只猥瑣、丑陋的土狼，為了排遣寂寞，她編造謊言，說自己是一名被施了魔法的公主（見圖1），以騙取同情并得到了一頓大餐（見圖2）。故事結(jié)尾，她坦承自己說的是謊言（見圖3），卻出乎意料地得到了對方的寬容（見圖4）。這是一個關(guān)于友善和寬容的故事，卻絕無“教誨式”的噱頭。最主要的是，故事情節(jié)構(gòu)思巧妙，結(jié)局出人意料，所以它能牢牢吸引幼兒的眼球。活動中，孩子非常投入地觀察土狼和帽子先生的動作、表情、姿態(tài)，并且積極參與表達(dá)和評判；同時，繪本情節(jié)的跌宕起伏，不同尋常，可供幼兒根據(jù)前半部分故事情節(jié)的發(fā)展線索展開想象，創(chuàng)編出不同的新情節(jié)和新結(jié)局，所以，該繪本是培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象能力極好的素材。活動中，當(dāng)幼兒讀到土狼說自己是一個被施了魔法的公主時，“該不該相信土狼小姐”的辯題應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)土狼最后坦承自己說的是謊言時，“應(yīng)不應(yīng)該原諒?fù)晾切〗恪钡霓q題又引發(fā)了幼兒的熱烈討論，所以該繪本又成了一個培養(yǎng)幼兒辯論能力的很好素材。

（二）找準(zhǔn)適宜獲取的核心經(jīng)驗

在我們深入分析繪本的多元教育價值后，就要進(jìn)一步思考該繪本能夠讓幼兒從中獲取的語言核心經(jīng)驗是什么，哪些經(jīng)驗是需要教師有目的有計劃加以引導(dǎo)幼兒才能獲取的。實踐中，我們借《公主四點(diǎn)會來》這一繪本，為大班幼兒設(shè)計了三個不同形式的教學(xué)活動，分別著眼于促進(jìn)幼兒不同核心經(jīng)驗的發(fā)展：其一是前閱讀活動，我們將目標(biāo)定位在“幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，運(yùn)用合適的閱讀策略”上，閱讀內(nèi)容的理解主要包括對土狼小姐及帽子先生形象的感知和行動的理解，以及從單個畫面到整個情節(jié)的理解。運(yùn)用合適的閱讀策略是指通過觀察繪本畫面，對情節(jié)作出合理的推測，并在繪本中尋找證據(jù)以驗證自己的推測；其二是圍繞“該不該相信、該不該原諒?fù)晾切〗恪钡霓q論活動，我們將目標(biāo)定位在“引導(dǎo)幼兒解釋并堅持自己的觀點(diǎn)”和“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行辯論”上；其三是暢想故事結(jié)局的文學(xué)想象活動，我們將目標(biāo)定位在“引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性想象”上，也即引導(dǎo)幼兒通過想象續(xù)編符合前半部分故事發(fā)展邏輯的新情節(jié)和新結(jié)局。

二、恰當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，巧妙處理繪本素材

不同教師對同一素材內(nèi)容進(jìn)行不同的處理，可以形成不同的語言教學(xué)活動，從而幫助幼兒獲得不同的語言核心經(jīng)驗。這里的關(guān)鍵是，教師要了解兒童的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

（一）同中存異，恰當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

從核心經(jīng)驗角度看，教學(xué)目標(biāo)是某個核心經(jīng)驗在單次教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，教師要結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗和當(dāng)下發(fā)展需要，恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期幼兒在某個核心經(jīng)驗上應(yīng)該達(dá)到的水平。借助同一繪本開展不同的語言教學(xué)活動，幼兒所獲取的語言核心經(jīng)驗是不同的。下面以繪本《公主四點(diǎn)會來》的三個不同教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的比較：

大班閱讀活動“公主四點(diǎn)會來”的目標(biāo)：

1.仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，根據(jù)動作和表情理解土狼小姐和帽子先生的心理狀態(tài)。

2.通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”，從而驗證自己的猜想，并用連貫的語言清楚地加以表達(dá)。

3.理解土狼小姐心情的變化，感受帽子先生的友善和寬容。

大班辯論活動“公主四點(diǎn)會來”的目標(biāo)：

1.能圍繞“相不相信、原不原諒?fù)晾切〗恪钡霓q題清楚地說出自己的理由，并能在辯論中堅持自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)用陳述句和假設(shè)句反駁別人的觀點(diǎn)。

3.積極參與辯論活動，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

大班故事創(chuàng)編活動“公主四點(diǎn)會來”的目標(biāo)：

1.能夠根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編故事，并用連貫的語言加以表達(dá)。

2.大膽創(chuàng)編，體驗與同伴分享帶來的樂趣和成功感。

以上三個活動的目標(biāo)是我們根據(jù)孩子的原有水平制定的。因為前期閱讀活動開展得比較多，孩子的原有經(jīng)驗也比較多，所以閱讀活動的教學(xué)目標(biāo)定位相對高些；又因為辯論活動以往開展得較少，孩子的經(jīng)驗也較少，所以辯論活動的教學(xué)目標(biāo)定位也相對低點(diǎn)。在實際教學(xué)活動中，一般不宜照搬照抄他人的活動設(shè)計，而應(yīng)根據(jù)幼兒實際，努力促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

（二）合理取舍，巧妙處理素材內(nèi)容

選用繪本組織教學(xué)活動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)處理素材。單次教學(xué)活動不可能做到面面俱到，幼兒也不可能在一次活動中獲取所有語言核心經(jīng)驗，因此，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧用繪本資源，對素材作一定的取舍與處理。如運(yùn)用繪本《公主四點(diǎn)會來》設(shè)計大班閱讀活動時，為了讓幼兒能在仔細(xì)觀察畫面中角色動作、表情、姿態(tài)的基礎(chǔ)上理解角色的心理狀態(tài)，教師先對繪本文字作了遮擋，并篩選了供幼兒重點(diǎn)閱讀的畫面，精選出“帽子先生布置準(zhǔn)備”和“土狼做客”兩個故事情節(jié)作為幼兒細(xì)讀的內(nèi)容。設(shè)計辯論活動時，為了給辯論環(huán)節(jié)留出足夠的時間，對素材做了一定的刪減（刪掉第1、2、4、9、14頁），只保留了那些體現(xiàn)故事主線的畫面，并且同樣遮擋住了文字。保留的畫面不為閱讀，只為交代故事情節(jié)，引出辯題。設(shè)計故事創(chuàng)編活動時，則選取了繪本的前半部分內(nèi)容（第1～5頁），以留給幼兒足夠的想象和創(chuàng)編空間。

三、提供差異化支持。運(yùn)用適宜的教學(xué)策略

不同的教學(xué)活動促進(jìn)幼兒不同的語言核心經(jīng)驗發(fā)展，所以，所運(yùn)用的教學(xué)策略也各有差異。教師要結(jié)合當(dāng)下幼兒的實際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的教學(xué)策略，以幫助幼兒更好地獲取相關(guān)的核心經(jīng)驗。

（一）揭示主題，設(shè)置適宜的教學(xué)情境

生動形象的教學(xué)情境，會更有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性。不同的活動創(chuàng)設(shè)的情境各不相同，下面同樣以繪本《公主四點(diǎn)會來》的三個不同活動加以說明。

設(shè)計故事續(xù)編活動時，教師一開始就通過電子白板直接播放繪本中的相關(guān)圖片，并配以聲情并茂的講故事音頻，以迅速將幼兒帶入故事情境：自稱被施了魔法、需要解救的公主原來不是美女，而是一只被關(guān)在動物園籠子里的臭烘烘的土狼，解除魔法的辦法不是老套路中的親親，而是需要被人邀請。故事前部分情節(jié)通過圖片和音頻的結(jié)合展示成功激發(fā)了幼兒的想象欲望：后面的故事會怎么發(fā)展呢？土狼真的會變回公主嗎？土狼會不會是騙子？帽子先生會被吃掉嗎……孩子們迫不及待地在紙上畫起了自己想象的后半部分故事情節(jié)和故事結(jié)局。

設(shè)計閱讀活動時，教師先用PPT展示繪本封面，告訴孩子故事的題目，然后請幼兒觀察封面后猜測可能會發(fā)生的故事：公主會是怎么樣的呢？和帽子先生是什么關(guān)系？為什么說公主四點(diǎn)會來……簡簡單單的情境展示方式有效引發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

設(shè)計辯論活動時，教師重在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的辯論環(huán)境：到底要不要相信土狼小姐呢？帽子先生如果選擇相信，會不會有被吃掉的風(fēng)險？如果選擇不相信，萬一是真的呢？公主會很可憐的。教師故意凸顯了這一“道德兩難”情境，從心而巧妙地引出了辯題。

（二）基于需求，搭建有效的教學(xué)支架

恰當(dāng)設(shè)疑是一種非常有效的教學(xué)支架，可促使幼兒思考，使幼兒的注意力迅速指向教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并幫助幼兒對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，從而將幼兒的理解逐步引向深入。同一繪本，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，問題的設(shè)計是各不相同的，教師要分析幼兒當(dāng)下的能力和認(rèn)知特點(diǎn)，基于不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地搭建問題支架。

大班閱讀活動“公主四點(diǎn)會來”中，為了引導(dǎo)幼兒從整本粗讀過渡到局部精讀，教師用提問和追問的策略搭建了教學(xué)支架，如“土狼小姐到底是不是公主？”“你從哪里看出來的”，以此引導(dǎo)幼兒有目的地觀察畫面，一步步深入地閱讀。同時為了幫助幼兒更好地理解角色的心理變化，教師截取了圖片中土狼和帽子先生的幾個表情，用箭頭引導(dǎo)幼兒觀察比較（如圖5），并設(shè)疑提問：“土狼小姐的表情有什么變化，最后她為什么哭了？”“帽子先生的表情有什么變化，你覺得他原諒?fù)晾切〗懔藛?？”這兩個問題很好地引導(dǎo)幼兒聚焦了觀察點(diǎn)，促使幼兒深入理解故事內(nèi)容。

大班辯論活動“公主四點(diǎn)會來”中，為了促使幼兒在“闡釋并堅持自己觀點(diǎn)”的基礎(chǔ)上逐步獲得“運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行辯論”的經(jīng)驗，教師把辯論活動分別設(shè)計成“我說你聽”和“你說我辯”兩場辯論活動。第一場辯論活動開始前，教師先設(shè)疑引出辯題“帽子先生猶豫了，到底要不要相信土狼小姐呢？”然后讓雙方幼兒各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，重點(diǎn)在“論”；第二場辯論活動開始前，教師則提出了新辯題：“原來土狼小姐不是公主，你覺得帽子先生應(yīng)該原諒她嗎？”當(dāng)雙方各自表明立場后，教師又追問：“你可以用什么理由來反駁對方的觀點(diǎn)？哪些方面可以說明對方的觀點(diǎn)不正確？”從而引導(dǎo)幼兒用假設(shè)、舉例等方法進(jìn)行辯論，重點(diǎn)在“辯”。教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問讓幼兒的爭論迅速聚焦，遞進(jìn)式的教學(xué)支架也降低了幼兒辯論的難度。

大班故事創(chuàng)編活動“公主四點(diǎn)會來”中，教師事先提供給幼兒一張四等分的畫紙（如圖6），前面兩幅教師事先已經(jīng)用簡筆畫畫好前半部分故事情節(jié)，后兩幅則是空白的。教師向幼兒提問：“后面會有怎樣精彩的故事發(fā)生呢？是充滿驚險還是溫馨美好呢？請你畫一畫你續(xù)編的故事情節(jié)，并說給小伙伴聽聽?！鼻皟煞喒P畫給了幼兒一定的參考，教師的設(shè)問更激發(fā)了幼兒的活動熱情。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)，提供充分的表達(dá)機(jī)會

不管是辯論經(jīng)驗、文學(xué)想象經(jīng)驗還是閱讀理解經(jīng)驗，都需要借助言語表達(dá)來更好地獲取。所以，在組織開展語言活動時，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)可以充分表達(dá)的機(jī)會。在“公主四點(diǎn)會來”三個不同的活動中，教師都巧妙創(chuàng)設(shè)了可讓幼兒充分表達(dá)的機(jī)會，以提高幼兒的語言核心經(jīng)驗水平。

在閱讀活動的自主閱讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒邊看書邊與旁邊的小朋友交流自己的發(fā)現(xiàn)，而后集體精讀重點(diǎn)畫面。在請個別幼兒回答問題前又安排了一次討論，這樣所有幼兒都獲得了兩次表達(dá)機(jī)會。在故事續(xù)編活動中，幼兒一邊作畫一邊討論，畫好之后教師又鼓勵幼兒互相講講，并選出代表到集體面前給大家講講。在辯論活動中，幼兒有比較多的語言表達(dá)機(jī)會，為了讓正反雙方幼兒都有較多說話機(jī)會，教師努力維持雙方的“勢均力敵”，如當(dāng)另一方無法反駁一方的理由時，教師幫助另一方進(jìn)行分析或引導(dǎo)另一方轉(zhuǎn)變問題的方向，以促使辯論能繼續(xù)進(jìn)行，如“原不原諒?fù)晾切〗恪钡霓q論中，反方孩子理直氣壯地說“騙人是不對的，就不能原諒”，教師順勢引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考“土狼小姐為什么要騙人呢”，正方孩子馬上說“土狼小姐因為是太餓了才騙人的，原諒她一次沒關(guān)系”，“土狼小姐是因為太孤單了，想和朋友一起吃飯才騙人的，原諒她吧”。眼看正方占上風(fēng)了，教師又說：“做錯事都被原諒會產(chǎn)生什么不好的結(jié)果呢？”反方孩子馬上說：“我們原諒她，她會以為騙人是沒關(guān)系的，這樣不好！”“如果原諒她，土狼就有可能會變成《狼來了》里面的那個孩子?！薄q論中，教師實時控制雙方的勢頭，努力維持相對平衡，從而讓正反雙方都有話可說。

實踐證明，巧妙運(yùn)用優(yōu)秀的故事類繪本，可以有效促使幼兒獲取多種語言核心經(jīng)驗。只是不同的繪本蘊(yùn)含的教育價值不同，借助它來組織教學(xué)活動時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和策略的確定及選擇也各有不同，教師要因需設(shè)計，因地制宜，具體情況具體處理。