適宜的介入，支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展

朱滌瑕

游戲是幼兒了解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的“維生素”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都提出：要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要珍視游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。目前，幼兒園教師大多能認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，明確自主游戲是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效手段，要發(fā)揮自主游戲應(yīng)有的作用離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。筆者在觀摩大量幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，精選以下三個(gè)典型案例，據(jù)此闡述教師如何通過(guò)適宜的介入來(lái)支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

一、當(dāng)孩子因空間問題被迫中止游戲時(shí)

案例：公共汽車區(qū)擴(kuò)建記（中班）

在活動(dòng)室一角，教師用大紙板箱創(chuàng)設(shè)了一個(gè)公共汽車區(qū)。看得出“公共汽車”很受孩子們歡迎，來(lái)玩的人不斷“上車下車”。很是熱鬧。過(guò)了幾天。教師發(fā)現(xiàn)常有在公共汽車區(qū)玩的人來(lái)告狀，或是被“刷卡器”撞了頭，或是座位不夠，或是推著嬰兒車的“媽媽”把孩子的飯菜撒了一地，游戲經(jīng)常被迫停止。

教師觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子們都喜歡推著嬰兒車來(lái)乘“公共汽車”，使得原本就不大的公共汽車區(qū)顯得格外擁擠。從前階段游戲情況來(lái)看，這個(gè)區(qū)域很受中班孩子歡迎，那如何支持孩子們的游戲呢？

觀察、介入與支持：在游戲分享環(huán)節(jié)，幾個(gè)孩子都反映“公共汽車”里太擠了，他們常常沒有座位，帶的嬰兒車也沒地方安放，更別說(shuō)給寶寶“喂飯”了。教師適時(shí)地把問題拋給孩子們：“你們說(shuō)怎么辦呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，佳佳說(shuō)大家都不推嬰兒車就不擠了，馬上有孩子反駁：“我想帶寶寶去超市怎么辦呀？”教師回應(yīng)說(shuō)：“是啊，總有媽媽要帶寶寶出門，那怎樣能讓寶寶安全上車呢？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們初步制訂了一條規(guī)則：每次只允許一輛嬰兒車上車，沒帶嬰兒車的乘客先上車坐在靠后面的地方，有嬰兒車的坐在靠前面的地方，并且不在車上給孩子喂飯。教師建議下次游戲時(shí)試試這個(gè)方法，并問道：“還有別的辦法嗎？”荷荷說(shuō)把“公共汽車”變大一點(diǎn)。大家一聽都覺得好，馬上就把目光轉(zhuǎn)向教師，意思是：老師快給我們做吧。教師覺得這正是一個(gè)培養(yǎng)中班孩子主動(dòng)解決問題的契機(jī)，于是，再次把問題拋給孩子們：“你們可以自己來(lái)試試怎么做?！焙⒆觽兣d奮地討論起來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)，孩子們大多在規(guī)劃擴(kuò)建后的公共汽車區(qū)可以怎么玩，而沒有考慮擴(kuò)大多少、如何擴(kuò)大。于是，教師又問道：“擴(kuò)建后的‘公共汽車準(zhǔn)備放在活動(dòng)室的哪個(gè)位置？”這一提醒給了孩子們思路：先找到合適的地方，再考慮“公共汽車”的空間。最后，孩子們通過(guò)討論決定把“公共汽車”放在衣帽間的門后，理由是：放在這里對(duì)其他區(qū)角不會(huì)有太大影響，也容易固定?？吹贸?，這次他們考慮得較周全。接下來(lái)的問題是如何擴(kuò)建，孩子們想到的是將車子整體擴(kuò)大，就是既加長(zhǎng)又加寬。這種擴(kuò)大的方式必須把原先的“汽車”拆開，這對(duì)中班孩子來(lái)講難度較大。教師建議說(shuō)，能不能在保持原先“公共汽車”不變的情況下來(lái)擴(kuò)建公共汽車區(qū)。有個(gè)孩子建議說(shuō)可以在后面另加一段寬一點(diǎn)的，專門給帶嬰兒車的乘客坐，大家都覺得這個(gè)主意不錯(cuò)。

在接下來(lái)的一周多時(shí)間里，孩子們?cè)诮處煹膸椭?，尋找材料擴(kuò)建公共汽車區(qū)。他們找來(lái)紙板和KT板以及捆綁用的細(xì)繩、膠帶，用尺子測(cè)量長(zhǎng)度，在教師的幫助下切割、粘貼等，愉快地忙碌著。擴(kuò)建后的公共汽車區(qū)更受孩子們的歡迎了，他們重新制訂規(guī)則：帶嬰兒車的坐在后面新加的較寬的車身里，不帶嬰兒車的坐在原先較窄的車身里，而且前后各有一扇車門，“乘客”各自在前后車門上下車，避免擁擠和互相干擾。這樣一來(lái)，游戲變得有序而又豐富了。

在上述案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲行為被迫停止的原因，并且鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問題；在幼兒想出辦法時(shí)不急于評(píng)價(jià)，而是建議幼兒試試，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒尋找更多辦法。而后，在幼兒擴(kuò)建公共汽車區(qū)的過(guò)程中，教師把他們推到前面，自己則在一旁認(rèn)真、耐心地觀察，只給予必要的提示和幫助，從而使他們有了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

因此，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)吵、告狀等情況而導(dǎo)致游戲混亂或者中止時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地判定是常規(guī)出了問題、要加強(qiáng)規(guī)則引導(dǎo)等，而是要觀察、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因，從而作出適宜的引導(dǎo)。

二、當(dāng)孩子因游戲情節(jié)單調(diào)重復(fù)不能深入時(shí)

案例：點(diǎn)心坊的點(diǎn)餐單（大班）

孩子升入大班后。教師在征求孩子意見的基礎(chǔ)上保留了幾個(gè)中班時(shí)-的區(qū)域，“點(diǎn)心坊”就是其中的一個(gè)，區(qū)角里有煤氣灶、鍋?zhàn)?、調(diào)料瓶以及現(xiàn)成的“食物”等。教師連續(xù)幾天觀察“點(diǎn)心坊”，發(fā)現(xiàn)客人來(lái)點(diǎn)“食物”時(shí)，服務(wù)員通過(guò)簡(jiǎn)單的操作加工，比如把“面條”放在鍋里“燒煮”，撤上佐料，端給客人吃：而客人就假模假樣地吃，吃完就離開。區(qū)角里除了簡(jiǎn)單的對(duì)話、單一的燒煮操作和吃東西的模仿動(dòng)作，沒有其他的游戲情節(jié)。對(duì)于升入大班的孩子，教師應(yīng)如何為他們提供更多想象、創(chuàng)造的空間，使游戲變得更富挑戰(zhàn)性呢？

觀察、介入與支持：教師先嘗試撤掉了大部分現(xiàn)成的“食物”和半成品材料，在百寶箱里增加了更多的低結(jié)構(gòu)材料，比如超輕粘土、各種紙、小棒、小瓶子等。現(xiàn)成的“食物”少了，“顧客”來(lái)到店里沒什么東西可吃，“工作人員”只能想辦法自制“食物”。他們?cè)诎賹毾淅镎业搅顺p粘土和模具，準(zhǔn)備做各種各樣的“餅干”以及“湯圓”和“面條”。有幾個(gè)孩子做了“蛋糕”，不滿足于百寶箱里的材料，又跑到美工區(qū)找來(lái)金絲線、亮片和立體插花等來(lái)裝飾“蛋糕”。隨著制作的點(diǎn)心逐漸增多，“點(diǎn)心坊”里的桌子不夠用了，于是教師搬來(lái)了一個(gè)展示架。店里增加新品種后，“顧客”又多了起來(lái)，他們圍著展示架要這要那，“工作人員”忙得不可開交。交流分享的時(shí)候，教師把自己拍攝的游戲視頻播放給大家看，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：大家都圍著展示架點(diǎn)食物，又?jǐn)D又吵，很雜亂。桐桐說(shuō)，大家要排隊(duì)，等工作人員過(guò)來(lái)一個(gè)個(gè)點(diǎn)；雯雯說(shuō)，要像飯店里一樣有點(diǎn)餐單，大家坐在桌子旁點(diǎn)，工作人員按照點(diǎn)餐單提供食物。這一建議勾起了孩子們對(duì)外出用餐的回憶，他們都同意制作點(diǎn)餐單。接下來(lái)幾天里，孩子們?yōu)橹谱鼽c(diǎn)餐單而忙碌著，先給點(diǎn)心分類、標(biāo)價(jià)，再設(shè)計(jì)、制作點(diǎn)餐單，點(diǎn)餐單上面畫著一些菜品，后面是數(shù)字標(biāo)價(jià)。點(diǎn)餐單吸引了更多的孩子來(lái)用餐，有的客人還拿著菜單去核對(duì)實(shí)物，向“老板”建議說(shuō)有的菜品畫得不像；有的客人點(diǎn)好-食物后，自己先統(tǒng)計(jì)總價(jià)，再跟收銀員核對(duì)。其他孩子看到了也想自己來(lái)統(tǒng)計(jì)，可數(shù)字大了有時(shí)算不出來(lái)，教師便建議孩子們改進(jìn)一下點(diǎn)餐單。孩子們思考后就在點(diǎn)餐單標(biāo)價(jià)的后面畫上了一個(gè)方框，用來(lái)畫代表價(jià)錢的小圓圈，以方便點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)。

“點(diǎn)心坊”的生意太好了，在其他區(qū)域玩的孩子也想抽空來(lái)吃點(diǎn)心，可時(shí)間總是來(lái)不及，他們就向教師抱怨。教師再次把問題拋給孩子們。孩子們認(rèn)為他們可以趁“點(diǎn)心坊”里不忙的時(shí)候去吃。教師問：“那怎么知道‘點(diǎn)心坊什么時(shí)候空呀？”有的孩子說(shuō)“點(diǎn)心坊”空的時(shí)候工作人員可以到其他區(qū)域去告知一聲。有的孩子說(shuō)他們可以把點(diǎn)餐單點(diǎn)好放在“點(diǎn)心坊”里，工作人員空的時(shí)候就幫他們送過(guò)去。聽到這兒，好幾個(gè)孩子想到了“外賣、送貨”。這下，孩子們的思路更開闊了，他們打算增加“外賣”業(yè)務(wù)，馬上開始規(guī)劃。他們認(rèn)為先要制作預(yù)訂單，這可以在點(diǎn)餐單的基礎(chǔ)上加工修改，底部加一條橫線，給顧客寫名字或?qū)W號(hào)，最后在總價(jià)的前面增加一筆“送貨費(fèi)”。后來(lái)，預(yù)訂單上還加上了“點(diǎn)心坊”的電話、送貨地址等?！包c(diǎn)心坊”的工作內(nèi)容增多了，工作人員也逐漸有了分工，有專門制作點(diǎn)心的，有在現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，有負(fù)責(zé)外賣服務(wù)到各個(gè)區(qū)域去發(fā)訂單、收訂單和送貨的，還有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作各種各樣的優(yōu)惠券的，游戲變得越來(lái)越深入和好玩了，“點(diǎn)心坊”也成為和其他區(qū)域互動(dòng)最頻繁的一個(gè)區(qū)域。

在上述案例中，教師針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)增加低結(jié)構(gòu)材料，為“點(diǎn)心坊”拓寬情節(jié)打好了基礎(chǔ)。接著，教師幫助幼兒增加展示架，引導(dǎo)幼兒觀看視頻，從而引出點(diǎn)餐單的運(yùn)用。最后，當(dāng)其他區(qū)域幼兒提出想來(lái)吃點(diǎn)心而時(shí)間來(lái)不及時(shí)，教師又把問題拋給幼兒，從而生成了制作預(yù)訂單開展“外賣”業(yè)務(wù)的情節(jié)。在這一過(guò)程中，教師有一定的預(yù)設(shè)，但更多的是給予幼兒符合其年齡特點(diǎn)的引導(dǎo)和支持，比如引導(dǎo)幼兒運(yùn)用點(diǎn)餐單增加表征機(jī)會(huì)，使游戲更有條理性。

因此，在幼兒游戲情節(jié)單調(diào)重復(fù)不能深入時(shí)，教師通過(guò)提供低結(jié)構(gòu)材料或者撤走部分舊材料，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒的游戲深入發(fā)展。

三、當(dāng)孩子在游戲中萌發(fā)新主題時(shí)

案例：鮮花店的產(chǎn)生和發(fā)展（大班）

教師節(jié)那天，孩子們帶來(lái)了一些鮮花，教師把花插在瓶子里放在辦公桌旁的柜子上。在做游戲時(shí)，萱萱順手從花瓶里抽出一枝鮮花，說(shuō)要拿它去小醫(yī)院看望病人，當(dāng)時(shí)教師并沒有在意。后來(lái)，鮮花漸漸枯萎，教師就把它扔了。一天。萱萱帶著兩個(gè)小伙伴又過(guò)來(lái)向教師要鮮花，說(shuō)還要去看望病人。

鮮花在孩子們的生活中很常見，每到節(jié)日的時(shí)候，幼兒園門口就會(huì)有人來(lái)賣鮮花；教師過(guò)生日。幼兒園也會(huì)送鮮花：孩子去劇院看演出也會(huì)看到有人獻(xiàn)花，等等。教師想，是否可以拓展出和鮮花有關(guān)的游戲呢？

觀察、介入與支持：教師買了一束鮮花插在瓶子里，觀察孩子們的反應(yīng)。在萱萱的帶領(lǐng)下，連續(xù)幾天有孩子拿鮮花去送給小醫(yī)院的病人，其他孩子在游戲中用鮮花的機(jī)會(huì)也逐漸多了起來(lái)：小學(xué)的學(xué)生給老師送鮮花，表演區(qū)的觀眾給小演員送鮮花，小餐廳的老板拿鮮花裝扮餐桌，等等，鮮花成為孩子們的交往工具了。有一天，在表演區(qū)里，“小演員”發(fā)現(xiàn)收到的是一枝她不喜歡的花，就遺憾地說(shuō)：“這枝花不好看，還枯了?！彼突ǖ娜私忉屨f(shuō)只有這樣的花了，別無(wú)選擇。教師就問：“怎樣才能讓大家都選到喜歡的鮮花呢？”丁丁大聲說(shuō)：“去買，各種各樣的都買一些?！焙牒腭R上反駁：“鮮花可貴了，而且沒玩幾天就枯掉了，多浪費(fèi)啊?！苯處熡謫枺骸笆茄?，鮮花保存的天數(shù)短，怎么辦呢？”大家想了一會(huì)兒，小雨說(shuō)：“我們能自己做花嗎？這樣品種就可以多一些了。”聽到孩子們都同意小雨的提議，教師便引導(dǎo)他們思考接下來(lái)的準(zhǔn)備工作。

孩子們最先想到的是去美工區(qū)找材料，他們拿來(lái)彩紙、小棒等材料以及膠水、訂書機(jī)等工具，開始做花。做了兩天，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們只做了一些平面的花，這些花造型大同小異，只是色彩搭配有所不同而已，所以很少有人來(lái)購(gòu)買，最先提議自己做花的小雨也是一臉無(wú)奈。這天，教師帶來(lái)一束色彩鮮艷、立體仿真的紙花，馬上被孩子們一搶而空，小雨大叫：“老師，快教我們做！”教師說(shuō)：“這個(gè)花我也不會(huì)做，你們想想可以跟誰(shuí)學(xué)？”于是，接下來(lái)幾天里，好幾個(gè)孩子找來(lái)了《手工大全》或?qū)ｉT做花的書。萱萱帶來(lái)了一個(gè)ipad，她給小伙伴們看媽媽幫她搜集的做花視頻；丁丁還叫他的奶奶帶來(lái)許多材料，教大家做絲襪花。于是，教師請(qǐng)他們自己選擇學(xué)做什么花，自己考慮需要哪些材料，并和他們一起準(zhǔn)備材料，一起尋找制作的場(chǎng)地?！磅r花店”正式成立了，來(lái)店里做花和買花的孩子都不少。孩子們制作、售賣、送花，“鮮花店”成為各區(qū)域之間聯(lián)系的紐帶了。

玩了一周多時(shí)間，教師了解到琪琪的阿姨是鮮花店的老板，就約請(qǐng)她來(lái)幼兒園給孩子們演示一些簡(jiǎn)單的插花造型。這又激起了孩子們對(duì)插花的探索，他們?cè)诰W(wǎng)上搜索資料，還經(jīng)常追著琪琪請(qǐng)教（可能是因?yàn)樗麄兏杏X琪琪比他們懂得多一點(diǎn)）。隨著孩子們做花、插花水平的提高，他們?cè)凇磅r花店”門口做起了廣告，“廣告牌”上是店里推出的“今日新品”和關(guān)于“鮮花訂做、代送服務(wù)”的信息，教師還和孩子們共同收集材料，比如新的制作材料、賀卡以及電話機(jī)等，一時(shí)間，“鮮花店”成為活動(dòng)室里最熱門的區(qū)域，游戲情節(jié)不斷深入，孩子們始終保持著濃厚的興趣。

在這個(gè)案例中，教師觀察到幼兒在游戲中有新的需求時(shí)，既沒有忽視，也沒有草率介入，而是不露聲色地觀察和給予支持，比如：通過(guò)重新投放鮮花來(lái)觀察幼兒的反應(yīng)，拓展幼兒對(duì)鮮花的應(yīng)用，引導(dǎo)和幫助幼兒解決制作鮮花的困難，最后引進(jìn)的鮮花店老板的插花演示更是激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，助推了幼兒游戲情節(jié)的深入發(fā)展。

因此，當(dāng)幼兒在游戲中萌發(fā)新主題時(shí)，教師要敏銳地察覺，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等來(lái)判斷這是否符合幼兒的興趣和需要，再給予適宜的支持和鼓勵(lì)，拓展跟幼兒能力水平相當(dāng)?shù)挠螒蚯楣?jié)。

在幼兒自主游戲中，會(huì)發(fā)生涉及空間設(shè)置、材料、規(guī)則等多方面的情況，這些都會(huì)對(duì)幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生影響。教師只有對(duì)幼兒的興趣、需要、游戲水平以及當(dāng)時(shí)的游戲情況分析、解讀到位，并且適時(shí)適宜地介入，才能有效支持幼兒游戲向更高水平發(fā)展。