追隨幼兒發(fā)展的課程

黃雙雷

當(dāng)前，收發(fā)快遞已經(jīng)成為每家每戶經(jīng)常發(fā)生的事情，成人世界的變化正在悄然影響著身邊的幼兒。一次，在中班角色游戲中，幼兒自發(fā)地玩起了送快遞的游戲。我們發(fā)現(xiàn)快遞游戲來源于幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，若能追隨幼兒的興趣、需要，將會促進(jìn)幼兒對快遞員這一角色的社會認(rèn)知以及同伴交往、語言表達(dá)、問題解決等方面能力的發(fā)展。下文以追隨幼兒問題的方式呈現(xiàn)快遞游戲的發(fā)展歷程。

一、玩快遞游戲需要做哪些準(zhǔn)備？

在角色游戲中，樂樂說：“203，有人嗎？你家的快遞到了！”佳佳說：“好的，來了！”旁邊的幼兒聽到他們的對話后也紛紛趕過來說：“我也想收快遞，給我一個(gè)……”幼兒對快遞游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了了解幼兒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒共同準(zhǔn)備材料，以推進(jìn)快遞游戲的發(fā)展，教師組織了一次談話活動。教師首先問幼兒：“你收到過快遞嗎？在哪里收過快遞？”通過談話，教師發(fā)現(xiàn)全班幼兒均有收快遞的經(jīng)驗(yàn)，他們主要是在家里、小區(qū)的物業(yè)服務(wù)中心或收件寶里和家長一起收取快遞。教師接著問幼兒：“你收到的快遞是什么樣子的？”幼兒紛紛回憶道：“是用袋子裝的?！薄笆怯眉埡醒b的?！苯處熇^續(xù)問：“誰運(yùn)快遞？他們用什么工具運(yùn)？”幼兒爭先恐后地表達(dá)快遞員們用三輪車、電動車、大籃筐等運(yùn)快遞。最后，教師問：“你們想玩快遞游戲嗎？快遞游戲需要什么材料？誰來準(zhǔn)備？”幼兒討論后認(rèn)為，玩快遞游戲除要有快遞員外，還需要車、各種快遞盒子和袋子等。大家可以從家里帶來玩具車、自行車等，并收集各種廢舊紙盒、快遞盒、快遞袋。

談話活動后，幼兒開始收集快遞游戲所需的各種材料。接下來，教師和幼兒一起將材料投放到活動室外走廊里兩個(gè)中班的幼兒共用的角色游戲區(qū)，并在那里開辟了一塊空間來擺放材料。在快遞游戲區(qū)，有4個(gè)貨架用來存放幼兒帶來的各種快遞紙盒，旁邊放著幼兒帶來的自行車、玩具車、大籃筐等運(yùn)送快遞的工具，這樣一來就有了快遞站的雛形。最初的游戲狀態(tài)是5個(gè)快遞員（因?yàn)檫\(yùn)送快遞的有5輛車）隨機(jī)給4個(gè)娃娃家以及理發(fā)店、醫(yī)院、銀行等送快遞，快遞員只滿足于運(yùn)送快遞的過程。

二、有的家里快遞多。有的家里沒有快遞怎么辦？

投放材料以后，快遞游戲基本上都處于幼兒自發(fā)探索階段，幼兒會在游戲時(shí)主動向教師表達(dá)自己在運(yùn)送快遞中出現(xiàn)的問題。例如，有的幼兒說：“我送了好多快遞！”有的幼兒說：“快遞全送完了?！睘榱私o幼兒自主表達(dá)的機(jī)會，教師在游戲后組織討論，讓發(fā)現(xiàn)問題的幼兒先表達(dá)，其他幼兒提想法和建議，這樣也促進(jìn)了同伴之間的相互作用，推進(jìn)了游戲的深入發(fā)展。例如，快遞游戲剛開展幾次，許多幼兒發(fā)現(xiàn)由于快遞盒上沒有標(biāo)記，快遞員只是隨機(jī)地給各家派送快遞。送完快遞，幼兒發(fā)現(xiàn)有的娃娃家里快遞多，有的娃娃家里快遞少，而理發(fā)店、醫(yī)院和銀行沒有快遞。每個(gè)地方的幼兒都想收到快遞。幼兒紛紛表達(dá)了上述自己在游戲中遇到的問題，教師引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能解決這些問題。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，建議給每件快遞貼上標(biāo)記。教師追問：“貼什么標(biāo)記？家里收快遞時(shí)快遞盒上貼的是什么？”幼兒想到了快遞單，說快遞員是按照快遞單上的地址來送快遞的。盡管在快遞游戲材料的準(zhǔn)備階段，父母開淘寶店的幼兒已經(jīng)帶來了寄快遞用的快遞單，但教師考慮到真實(shí)的快遞單上需要填寫收件人和寄件人的地址、姓名、電話等多種信息，且快遞單上填寫信息的空間很小，不適合中班幼兒。因此，在快遞游戲中，教師沒有投放真實(shí)的快遞單。

當(dāng)時(shí)班里正在開展有關(guān)標(biāo)志的主題活動，幼兒已有設(shè)計(jì)標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)。于是，教師追問幼兒：“誰來設(shè)計(jì)‘快遞單呢？‘快遞單上可以畫什么、寫什么……”幼兒很快遷移已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“快遞單”上要有地址，還要讓快遞員和收件人能清晰地看出來是什么意思。

根據(jù)上述討論，我們生成了全班集體繪畫“快遞單”的活動。在繪畫過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能自主表現(xiàn)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、銀行等場景的基本特征。例如，幼兒能概括出理發(fā)店的主要物品有理發(fā)工具、發(fā)型、梳妝臺，超市有分類擺放的貨架等，并用繪畫的方式表現(xiàn)出來（見圖1）。再如，幼兒能用繪畫和符號的方式表現(xiàn)每一個(gè)娃娃家的主要物品和門牌號（見圖2）。為了便于快速識別和收放，教師啟發(fā)幼兒思考如何用最簡單的收放標(biāo)記讓大家知道每個(gè)快遞放在哪個(gè)貨架上？于是，幼兒用201～204的數(shù)字以及最簡單的發(fā)型、十字等表示娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等場景（見圖3）。這樣既培養(yǎng)了幼兒自主解決問題的能力，也發(fā)展了幼兒的繪畫和符號表征能力。

三、快遞很快運(yùn)完了怎么辦？

在后續(xù)一周左右的快遞游戲中，幼兒都情緒高漲，爭著當(dāng)快遞員，也非常樂意收到快遞，但很多幼兒發(fā)現(xiàn)快遞很快就送完了。在游戲小結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織幼兒分享自己在游戲中出現(xiàn)的問題。針對快遞很快送完的問題，在教師的啟發(fā)下，幼兒互相討論，想出了很多解決辦法，如快遞的件數(shù)多一點(diǎn)，快遞員少一點(diǎn)，自行車也少一點(diǎn)，等等，他們是在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決游戲中遇到的真實(shí)問題。

為了記錄和分享自己想出來的辦法，幼兒決定將它畫下來，于是生成了“快遞中的數(shù)學(xué)”的集體活動。為了完整呈現(xiàn)幼兒遇到的問題以及上述三種具體的解決辦法，全體幼兒按興趣分組，選一種“解決辦法”繪畫。繪畫結(jié)束后，由于每個(gè)幼兒都希望自己的作品呈現(xiàn)在快遞游戲的環(huán)境中，因此我們只好通過幼兒自主評選的方式選出最能表現(xiàn)解決辦法的作品，并說出選擇的理由。我們按照問題和不同的解決辦法把繪畫作品分類呈現(xiàn)在室外走廊的黑板上。家長可以在接送環(huán)節(jié)到那里參觀，幼兒也可以在接送環(huán)節(jié)或餐后等生活、過渡環(huán)節(jié)向家長或同伴介紹自己的作品或了解別人的作品。一兩天后，教師利用餐前的過渡環(huán)節(jié)，給每個(gè)幼兒一顆星，讓他們貼在自己最喜歡的作品上，并說出自己選擇的理由（見圖4）。最后選出每類中得票數(shù)最多的作品呈現(xiàn)在室外快遞游戲的環(huán)境中，其他幼兒的作品則呈現(xiàn)在班級環(huán)境中（見圖5）。

在接下來的游戲中，教師和幼兒一起解決問題，增加了快遞的件數(shù)，減少了快遞員和自行車的數(shù)量。由此可見，快遞游戲的展開過程其實(shí)就是不斷解決問題的過程，同時(shí)也是課程不斷豐富的過程。在這個(gè)過程中，幼兒具有自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及表征和評價(jià)的能力。

四、快遞游戲有點(diǎn)無序怎么辦？

隨著快遞游戲的深入發(fā)展，幼兒又發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：游戲時(shí)有人扔快遞，怎么辦？有的快遞放錯(cuò)了，怎么辦？自行車停放得太亂，怎么辦？快遞員騎車騎得太快，碰到我了，怎么辦？針對這些問題，教師繼續(xù)利用游戲小結(jié)環(huán)節(jié)組織幼兒討論，幼兒想到了很多方法。例如，快遞員不能亂扔快遞，因?yàn)榭爝f里可能裝了易碎物品；快遞員需要看清標(biāo)記再收放；小區(qū)里的車都是按照停車位停放的，送快遞的自行車和停放自行車的地方也可以貼上車位號，對號停車；快遞員騎車要慢一點(diǎn)，注意安全……

游戲進(jìn)行到這里，為了保證游戲有序進(jìn)行，幼兒產(chǎn)生了制訂游戲規(guī)則的需要并自主參與了規(guī)則的制定。怎樣讓大家都知道并遵守約定呢？幼兒紛紛建議將規(guī)則畫下來變成“快遞站公約”。于是，我們生成了繪畫快遞公約的集體活動，幼兒分組繪畫快遞站的4條公約——注意安全、不扔快遞、按標(biāo)記取放快遞、按車位停車，繪畫后將作品分類呈現(xiàn)、自主評選（見圖6），選上的作品成為快遞站公約的組成部分并張貼在快遞站（見圖7）。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒想出的公約“按停車位停車”，教師和幼兒一起在地上貼停車位的邊線，制作車位和車牌，幼兒遷移有關(guān)自己家車牌的經(jīng)驗(yàn)，確定了蘇A001～蘇A003的車位和車牌（見圖8）。

在接下來的一段時(shí)間里，大家對照公約互相監(jiān)督，解決了游戲中出現(xiàn)的問題。由此可見，適度的規(guī)則可以滿足幼兒對秩序和安全感的需要，也是幼兒游戲的保障，幼兒更易于理解和執(zhí)行自己參與制定的規(guī)則。

五、游戲中我們可以收到真的物品嗎？

在游戲開展近一個(gè)多月的時(shí)間里，幼兒收到的快遞盒都是空的。剛開始，大部分幼兒還滿足于送快遞或收快遞的簡單情節(jié)和動作，快到第五周時(shí)，幼兒的興致已經(jīng)沒有原來那么高了。

一次偶然的機(jī)會，203娃娃家的“媽媽”收到了一個(gè)會發(fā)出聲響的快遞，她舉起來不停地在耳邊搖晃，試圖打開來看個(gè)究竟，引來了同伴們的關(guān)注。教師看到后，走過去問她：“你猜會是什么東西？你想收到什么物品？”她充滿期待地回答：“我想給我的娃娃買件連衣裙！她的裙子都小了！”

游戲結(jié)束時(shí)，當(dāng)教師和幼兒分享上述片段并討論想不想收到真正的物品時(shí)，幼兒都爭先恐后地表達(dá)：“我想買鞋子給娃娃家的寶寶。”“我想買冰淇淋。”“我想買裙子。”“我要買發(fā)夾?！苯處熂皶r(shí)將大家的購買意愿記錄下來，目的既是為了避免自己或幼兒遺忘，也是為了支持后續(xù)的討論和游戲的進(jìn)一步開展。

快遞游戲進(jìn)入了一個(gè)新的階段。教師從幼兒上述討論時(shí)的表情、動作和爭相表達(dá)的語言中讀出了幼兒的渴望。幼兒已經(jīng)不僅僅滿足于前期收放假的快遞盒以及將快遞擺放入柜的動作，他們希望更多的互動內(nèi)容和情節(jié)，期待更多的驚喜、挑戰(zhàn)和豐富的游戲體驗(yàn)。

在第二天的過渡環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)和幼兒一起討論誰來準(zhǔn)備真的物品、沒有的東西怎么辦等。幼兒紛紛發(fā)表意見，表示可以自己準(zhǔn)備現(xiàn)成的物品，如果想要的東西家里有就帶來，也可以自制或替代。接下來，教師還和幼兒多次討論選購的物品用什么裝，什么樣的盒子既能方便我們又能滿足游戲中重復(fù)使用的需要，物品怎么購買，誰負(fù)責(zé)打包，如何打包……

接下來的幾天中，幼兒陸續(xù)帶來了各種想購買的物品，如發(fā)夾、花以及自己小時(shí)候穿的衣服、鞋子等。教師和幼兒商量并決定將物品投放到“超市”。為了便于幼兒游戲和收放，教師提供了簡易衣架和晾衣架用來懸掛幼兒帶來的各種衣服；為了方便打包，教師和幼兒一起收集了各種可以循環(huán)使用并可發(fā)展幼兒動手能力以及空間思維能力的鞋盒、牛奶盒等；為了支持幼兒在游戲中填寫或繪畫“快遞單”，教師提供了桌子、紙、筆（見圖9）。為了便于觀察和操作，同時(shí)也考慮到幼兒在購買物品時(shí)可能會有不同數(shù)量的需求，教師和幼兒一起準(zhǔn)備了帶有數(shù)量標(biāo)記的若干小夾子和“我們的購物單”底板（見圖10）。

大概經(jīng)歷了一周左右的時(shí)間，為了能讓幼兒自主選購并收到有物品的快遞，教師通過和幼兒討論、試玩，最終確立了如下玩法：大家利用區(qū)域游戲的時(shí)間把自己想買的東西以及數(shù)量畫下來，變成訂單（見圖11），然后到“超市”將訂單夾在“我們的購物單”底板中自己家對應(yīng)的繩子上。超市的“理貨員”對照“訂單”配貨，并選擇合適的快遞盒包裝起來，寫好“快遞單”夾在快遞盒上（見圖12）。最后“快遞員”到“超市”取件或由“理貨員”將快遞送到快遞站（見圖13）。

此階段的游戲給幼兒帶來了挑戰(zhàn)。例如，圖10中娃娃家的幼兒在下訂單時(shí)需要識別和理解底板中每家的標(biāo)志，并將想買的物品用帶有相應(yīng)數(shù)量標(biāo)記的夾子夾好，不能夾到其他家。再如，圖12中的理貨員在給娃娃家配送花時(shí)不僅要根據(jù)物品的大小選擇合適的盒子，還要探索物品的擺放方向以及不同盒子的開合方式，可見理貨的游戲有利于發(fā)展幼兒的動手能力、空間思維能力以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。理貨的過程中還出現(xiàn)了諸如訂單上的物品“超市”沒有或數(shù)量不夠、理貨員配錯(cuò)貨等問題。幼兒在游戲過程中都會自主嘗試和解決這些問題，如“理貨員”配錯(cuò)貨后，娃娃家找上門來，大家一起對照訂單進(jìn)行調(diào)整和重新配貨；當(dāng)訂單上的“冰淇淋”等物品“超市”沒有或數(shù)量不夠時(shí)，幼兒會自發(fā)地用杯子替代或自己動手制作等。

六、沒有寄過快遞怎么辦？

一段時(shí)間以后，幼兒發(fā)現(xiàn)了快遞員送完快遞后沒有事情做的問題。教師就和幼兒討論，使幼兒了解到快遞員除了送快遞，還可以到每一家取快遞，幫忙寄快遞等；大家除了可以收快遞，也可以寄快遞。通過討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒沒有寄快遞的經(jīng)驗(yàn)，原因是普通家長寄快遞的次數(shù)較少，且很少會將寄快遞作為教育契機(jī)，沒有意識到要引導(dǎo)幼兒關(guān)注寄快遞的過程等。

幼兒沒有寄過快遞，怎么辦呢？為了豐富幼兒寄快遞的經(jīng)驗(yàn)，教師利用園內(nèi)購買的沙發(fā)需要退貨的契機(jī)，組織全體幼兒一起寄快遞。教師當(dāng)著幼兒的面，打電話請快遞員上門取件。快遞員上門后，教師請幼兒和快遞員互動?？爝f員介紹自己的職業(yè)和工作內(nèi)容，教師示范填寫快遞單、付錢，快遞員貼訂單、取走快遞……幼兒親歷了寄快遞的過程，表示自己也想寄收真的快遞。

親歷寄收快遞的過程可以幫助幼兒了解快遞員的職業(yè)和工作內(nèi)容，體驗(yàn)寄收的樂趣，對后續(xù)游戲的開展產(chǎn)生積極的作用。為了滿足幼兒的愿望，教師鼓勵(lì)每個(gè)幼兒說出一個(gè)自己想買的物品及其原因。由于物品需要家長付錢才能購買，因此教師建議幼兒把想買的東西畫下來帶回家和家長商量，并用自己的符號（笑臉和哭臉√和×）記錄跟家長協(xié)商的結(jié)果，家長也幫忙記錄自己和幼兒協(xié)商的過程。如幼兒想買兔子氣球，原因是她娃娃家的寶寶喜歡兔子氣球。媽媽同意了，幼兒就在圖上畫一個(gè)笑臉（見圖14）。如果家長不同意，幼兒可以和家長商定一件雙方同意的禮物。在這一過程中，幼兒學(xué)會了合理表達(dá)自己的愿望，并通過協(xié)商與家長取得一致意見。如豆豆太愛吃巧克力和餅干了，但家長不同意，原因是餅干和巧克力吃多了會蛀牙。雙方商量后決定買一個(gè)火焰王的陀螺（見圖15）。

全班幼兒和家長達(dá)成一致意見后開始購買，并將購買的物品寄到幼兒園，或者從網(wǎng)上購物直接寄到幼兒園。教師特地提醒家長要帶領(lǐng)幼兒參與寄快遞的全過程。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要提前和門房工作人員打好招呼，在快遞寄到幼兒園時(shí)就打電話到班里。接到電話后，教師可帶領(lǐng)該幼兒一起到門房親歷收快遞的全程，獲取屬于自己的收快遞的經(jīng)驗(yàn)。幼兒收到自己的快遞非常開心，看到同伴收到快遞也會很驚喜，積極探索各種不同包裝（泡泡膜、紙盒、塑料袋等）的打開方式，遇到困難時(shí)還會和同伴合作（見圖16）。打開快遞的過程既發(fā)展了幼兒的動手能力、空間思維能力，也增進(jìn)了同伴間的合作和交往。

親歷寄收快遞的過程后，幼兒在角色游戲中也開始自發(fā)地寄快遞。如202娃娃家的“媽媽”要寄給203娃娃家一個(gè)發(fā)夾，于是她先在快遞單上寫上“202寄給（用箭頭表示）203"，然后到“超市”選購了一個(gè)發(fā)夾放到鞋盒里并蓋好（見圖17、圖18）。為了重復(fù)使用快遞盒子，幼兒用夾子將快遞單夾在鞋盒的邊緣，最后送到快遞站給快遞員。這樣就完成了一次寄快遞的游戲。

快遞站里也開始投放紙筆、快遞盒等物品，幼兒可以自主到快遞站寄快遞（見圖19）或請快遞員幫忙寫“快遞單”、送快遞，快遞游戲在持續(xù)進(jìn)行中。

只要快遞游戲還在繼續(xù)，幼兒的問題就會不斷出現(xiàn)。相信，只要教師能一如既往地尊重幼兒，提供豐富的環(huán)境、材料，不斷地與幼兒對話，不斷地追隨幼兒的發(fā)展，就會在快樂而有意義的游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。